王紅梅

摘要：在落實立德樹人教育目標的過程中，多學科融合教學成為了一個重要的通道，是實現(xiàn)對學生全面培養(yǎng)的有效路徑。信息技術(shù)教學作為一門聚焦于學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的學科，內(nèi)容和形式都有著極大的豐富性，因此，信息技術(shù)教學是多學科融合教育理念落實的重要落腳點。在小學信息技術(shù)教學中，教師要有效分析教學內(nèi)容的特點，有效融合其他學科的知識，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：多學科融合;小學信息技術(shù);教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-144

在過去的小學信息技術(shù)教學中，教師經(jīng)常會將重點放在學生對信息技術(shù)知識與技能的掌握上，學生只需要學會最基本的操作即可，卻忽視了開發(fā)信息技術(shù)的更廣泛應用價值，導致學生的創(chuàng)造性思維無法發(fā)展的問題。在新課程改革的環(huán)境下，小學信息技術(shù)教師要正確對待信息技術(shù)教育的價值，加強對課程教學內(nèi)容的調(diào)整，運用多學科融合的教育思想，豐富小學信息技術(shù)教學的內(nèi)涵。

一、提升學生多學科知識融合的意識

小學生的學習能力還不強，在信息技術(shù)學習過程中，很多學生經(jīng)常是學到什么就是什么，很少會想到將信息技術(shù)知識和其他的學科知識聯(lián)系在一起，或者應用信息技術(shù)知識去解決生活中的問題。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要首先培養(yǎng)學生多學科知識融合的意識，使學生逐漸養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如，在教學“在圖畫中加入文字和打印”這一節(jié)內(nèi)容時，除了讓學生掌握教材上的電腦畫圖等知識與技能外，筆者還對教學內(nèi)容進行了開發(fā)，讓學生去進行產(chǎn)品的包裝設計，目的是讓學生去體驗數(shù)字化設備的高效率，學會將各方面的知識融合在一起進行操作。在這個過程中，筆者將學生分成了不同的小組，給不同的小組布置了不同的外包裝設計任務，包括牛奶盒、面包包裝袋、糖果包裝袋等等，學生在設計的過程中會應用到畫規(guī)則圖形、畫不規(guī)則圖形、粘貼復制、文字工具、圖案填充等等技能，從而讓學生深刻地體會到所學知識和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系?？傊?，教師要逐漸改善學生對信息技術(shù)學習的認識，讓學生了解到信息技術(shù)學習的范圍和價值是十分廣泛的，提高學生的問題解決觀念。

二、培養(yǎng)學生知識遷移能力

新課程改革下的小學信息技術(shù)課堂要強調(diào)學生多學科的融合學習體驗，讓學生可以獲得多學科知識融合過程中所表現(xiàn)出的精神內(nèi)涵，從而使學生的視野不再被局限在課堂上，而是可以去發(fā)現(xiàn)更多的問題。因此，在小學信息技術(shù)教學中，教師要點燃學生的熱情，將學生的信息技術(shù)學習從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。

比如，在教學“演示文稿的基本操作”這一單元的過程中，需要學生掌握演示文稿的基本操作，促進學生設計觀念、操作能力和審美鑒賞素養(yǎng)的發(fā)展。在基本教學之外，筆者還給學生布置了一項課外思考和探究的任務，讓學生在課下利用查閱書籍、網(wǎng)絡、向長輩請教等方式去了解中華傳統(tǒng)文化，建立優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的觀念。在課堂上，學生對什么是傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)文化的分類和構(gòu)成、中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展等進行了討論。之后，筆者還將課堂時間留給學生，讓學生利用自己整理的信息和學到的演示文稿設計方法來設計一份演示文稿，分享自己對于傳統(tǒng)文化的理解和印象。這樣，不僅可以讓學生由淺入深地掌握演示文稿的制作方法，而且可以幫助學生樹立起良好的文化觀念，在潛移默化當中促使學生養(yǎng)成自主學習的意識。

三、推動學生的信息技術(shù)深度學習

隨著教師對多學科融合教學的重視，我們也在其中發(fā)現(xiàn)了很多好的經(jīng)驗和理論知識，給小學信息技術(shù)多學科融合教學奠定了良好的基礎(chǔ)。然而在實際的教學中，如果教師僅僅從理論層面上強加給學生多學科融合的觀念，那么就會失去多學科融合教育的普適性。因此，教師必須要帶給學生深度的學習體驗，讓學生積累豐富的信息技術(shù)學習經(jīng)驗，從而塑造學生良好的學習品質(zhì)。

比如，在“制作網(wǎng)站”的單元教學中，筆者為學生帶來了多學科融合的深度學習，引導學生了解網(wǎng)頁設計的發(fā)展歷史，并且學會設計一個完整的網(wǎng)站。筆者對課程內(nèi)容進行了調(diào)整，將新的教學設置為“熟悉網(wǎng)站的一般流程——掌握制作工具的工作界面——熟悉站點的創(chuàng)建與管理操作”。之后，筆者還給學生留下了課下進行思考的任務，讓學有余力的學生去繼續(xù)研究網(wǎng)頁文化，了解網(wǎng)站的更多設計技巧。這樣，就可以讓學生無論是在理論學習還是實踐操作上都可以擁有更加深刻的體驗，滿足學生對信息技術(shù)學習的現(xiàn)實需要。

現(xiàn)如今，隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，越來越多的教師開始重視信息技術(shù)與多學科知識的融合。在實際的教學中，教師要重視信息技術(shù)教育對學生成長的重要性，加強多學科融合教育思想的應用，打造充滿活力的小學信息技術(shù)課堂，引導學生用更加開闊的目光去學習信息技術(shù)知識，更新學生的信息技術(shù)學習方式，促進學生的全面發(fā)展，使學生的成長可以滿足信息化社會快速發(fā)展的需要。

參考文獻

[1]雷曉鴿. 基于STEAM教育理念的小學信息技術(shù)課程設計的行動研究[D].長春師范大學，2020.

[2]董恬序. STEAM教育理念下小學信息技術(shù)課程教學項目設計的研究[D].河北科技師范學院，2019.