鄭文靜

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生的終身發(fā)展都至關(guān)重要。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過自然拼讀的合理化運用，能夠轉(zhuǎn)變英語教學(xué)方式，從新詞解碼和拼讀角度出發(fā)，以生動化的方式呈現(xiàn)英語知識，在自然拼讀的過程中強化學(xué)生理解和記憶，促進學(xué)生英語閱讀能力以及英語學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：“自然拼讀”;小學(xué)中段年級;英語故事閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-002

引言

我國小學(xué)英語新課標有著明確的標準，即教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，需要讓學(xué)生能夠充分處于其中，提倡體驗與參與，重視靈活與開放，強調(diào)素質(zhì)教育與學(xué)生的情感，需要最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣調(diào)動起來。繪本故事與小學(xué)生的心理特征極為契合，通常是專門為低齡孩子編撰的，因此將其應(yīng)用到小學(xué)英語語音教學(xué)中，是能夠幫助學(xué)生提高自然拼讀能力與英語水平，需要相關(guān)教育者給予一定的重視。

一、利用繪本創(chuàng)設(shè)真實語境，激活語言意識

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師將教學(xué)關(guān)注點放在了音節(jié)準確性的訓(xùn)練方面，而忽視了語音的訓(xùn)練需要真實語言情境的支撐，并且需要學(xué)生學(xué)會在不同的語境中適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)語調(diào)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)脫離了實際，所掌握的拼讀規(guī)律也處于零散、孤立的狀態(tài)，難以激發(fā)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探索拼讀規(guī)律的熱情。事實上，英語學(xué)習(xí)是一個完整的知識體系，每一個知識與技能都不是孤立存在的，因此在利用自然拼讀法對小學(xué)生進行英語學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，需要教師認識到語音的訓(xùn)練需要結(jié)合語境與語調(diào)，善于借助語境創(chuàng)設(shè)的方式，激活小學(xué)生的英語語言意識，使其感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并在語言意識與學(xué)習(xí)興趣的雙向驅(qū)動下，逐漸發(fā)現(xiàn)英語的讀音規(guī)律。

二、立足自然拼讀，讓學(xué)生掌握英語發(fā)音基本規(guī)律

無論是學(xué)習(xí)單詞還是開展繪本閱讀，首先都需要學(xué)生掌握自然拼讀的有效方法，以增強學(xué)生對詞匯的記憶。因此，在英語教學(xué)的初期，教師需要先讓學(xué)生學(xué)會自然拼讀的方法，掌握發(fā)音規(guī)律，這樣在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以自主結(jié)合語音、語調(diào)、圖像等開展多角度的學(xué)習(xí)和嘗試。在自然拼讀法教學(xué)的過程中，教師可以引入一些繪本的圖片，幫助小學(xué)生快樂拼讀形象記憶，在對單讀一個單詞或音節(jié)進行零散教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將單詞放入不同的語境，可以使學(xué)生降低語言學(xué)習(xí)的枯燥感，所以在自然拼讀的初期教師就可以融入繪本教學(xué)，以圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生靈活掌握語言形象，識記詞匯。尤其是一些相同的語言，在繪本故事中大多反復(fù)出現(xiàn)，這樣就可以加深學(xué)生對詞語的熟悉感，讓學(xué)生循序掌握單詞發(fā)音的規(guī)則，并在不同的語境之下記憶單詞。同時，在自然拼讀教學(xué)的初期，教師可以將自然拼讀于一些歌謠，游戲等融合在一起，讓學(xué)生們在讀中唱、唱中練、練中玩、玩中記，改變枯燥的死記硬背，讓學(xué)生自然快樂掌握單詞拼讀規(guī)律。

三、在英語故事閱讀活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生連詞成句和模仿朗讀的能力

自然拼讀幫助學(xué)生獲得將字母或字母組合音與形對應(yīng)的能力，可以對陌生單詞進行解碼和拼讀。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)能識別單詞時，就能從連音成詞逐漸過渡到連詞成句，也就初步掌握了獨立閱讀的能力。在英語故事閱讀方面，筆者查閱有關(guān)資料文獻，基于課標、學(xué)情、教材，從多維閱讀分級讀物的第二級中精心選取適合小學(xué)中年級學(xué)生閱讀的英語故事Tricky Tiger、I Am Wet、The King’s Pants、Night in the Garden、Go Mouse等。每次開始學(xué)習(xí)自然拼讀之前，筆者都會和學(xué)生一起讀故事中的一個小語段或整篇小故事。閱讀過程中，在問題的指引下，借助插圖理解故事的含義，啟迪學(xué)生猜測單詞和句子的含義，增強對閱讀的親近感，培養(yǎng)英語語感。當(dāng)然，小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀關(guān)鍵詞是“出聲”，能夠聽懂并流利地跟讀或朗讀故事，即跟著錄音一句一句地完全跟讀出來，在模仿跟讀原版英語故事時，語音、語調(diào)規(guī)范地道，最后使學(xué)生可以不聽錄音，流暢地朗讀出故事，做到生詞會拼讀，不斷提高英語閱讀水平。

四、繪本故事結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

在小學(xué)英語語音教學(xué)中運用繪本故事，通過繪本自編，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力以及合作能力。小學(xué)教育是學(xué)生的啟蒙階段，因此教師需要明確的一點是，英語語音教學(xué)不只是一個知識傳授的過程，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展有著十分重要的意義。而繪本故事不單單只是一個個圖畫，它蘊含著更深層次的哲理和內(nèi)容，同時也能夠?qū)χR進行內(nèi)化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷的去探究、去搜索，使其成為學(xué)生開放探究力和創(chuàng)造力的橋梁，有助于學(xué)生將零碎的詞匯有機的串聯(lián)。例如，在Cinderella教學(xué)中，教師可以將故事進行拓展延伸，將《賣火柴的小女孩》的故事為學(xué)生進行講述，同時在《賣火柴的小女孩》的基礎(chǔ)上，將《灰姑娘》的故事向?qū)W生進行講述。這兩則故事不僅是學(xué)生比較熟悉的故事，同時在內(nèi)容上也有著相似之處，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異性來進行合理的分組，讓小組成員來自編繪本，之后再讓小組成員通過英語將自編繪本故事進行演繹和講述，而教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和點評。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠加深學(xué)生對課本內(nèi)容的記憶和理解，同時還能夠一定程度的對課本之外的內(nèi)容進行語音創(chuàng)造，并且還能夠有效的提高學(xué)生的合作能力，有助于小學(xué)英語語音教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

綜上所述，筆者覺得“自然拼讀”猶如宋朝詩人葉紹翁所說的那枝探出墻外的紅杏，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，點燃了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)中年級英語故事閱讀“春色滿園”，持續(xù)增強學(xué)生的拼讀能力和閱讀能力，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力和英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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