刀麗雯

摘要：漢字承載了中華兒女的智慧和創(chuàng)新，它在一代代人的不斷努力鉆研下演變成現(xiàn)在的樣子，正是因為漢字的特性以及漢字所承載的獨特意義，傳承漢字文化成為當代青少年所必不可少的宏偉任務。小學低年級是學習漢字的關鍵期，在語文教育中占據(jù)了重要的位置。

關鍵詞：小學低年級;寫字教學;存在的問題;改進策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-267

引言

小學語文的教學目的不只是單純的文化培養(yǎng)，還需要通過為學生樹立積極向上的道德素養(yǎng)與價值觀念。縱覽語文學科的教學課程，書寫漢字是完成語文教育目標的有效途徑。俗話說：“字由心生，文如其人?！毙W生了解如何將漢字寫好的學習過程，就是對自己心靈的一次充分洗練。對此，語文教師應當積極引入書法文化，正視書法國粹的教育價值，通過書法的博大精深來熏陶小學生的藝術素養(yǎng)、思想品德。

一、引導學生規(guī)范握筆，培養(yǎng)堅強意志

對于握筆寫字，雖然看似一個細小的動作，但往往也成為學生關鍵練筆的起點，為了進一步幫助學生培養(yǎng)正確的握筆姿勢，教師就需要采取循序漸進的方法，讓學生先在白紙上進行握筆練寫，體驗如何拿捏好自己執(zhí)筆的力度，保持正確的執(zhí)筆姿勢多練多寫。讓學生養(yǎng)成正確的握筆方式的話，也會自動形成規(guī)范的動作，這一良好習慣的養(yǎng)成從小就要培養(yǎng)，以防止因為錯誤的握筆方式而影響字形，以至于有時一個錯誤習慣時間太長，很難被改正。為了讓學生體驗到趣味，練字時與握筆口訣進行一一對應，“老大老二捏住筆，筆尖離著三公分……”朗朗上口的練筆口訣，既讓學生興趣盎然，又潛移默化地教會他們?nèi)绾握_練字，感受每一個提示中手的姿勢。通過這樣一種寓教于樂的方式，不斷地豐富學生的肢體語言，同時也使得握筆姿勢更為準確，寫字姿勢更加規(guī)范，此時就可以告訴學生：“干任何事情都需要認真規(guī)范，同時要持之以恒，不能半途而廢，這也是做人的基本原則?！睂W生有了正確的寫字姿勢、端正的寫字態(tài)度后，自然進入到寫字狀態(tài)之中，由此使學生全身心投入到練字中。

二、分清寫字的重點、難點，有的放矢

我們的手指頭有長有短，漢字也一樣，有些容易記憶，有些則比較復雜，有些看似簡單，而學生實際書寫卻錯漏百出。每節(jié)課教寫的生字有重點、難點之分，在40分鐘的課堂中，一線教師，尤其是小學一、二年級的老師，喜歡每個字都進行細細分析，害怕遺漏一個。其實，并不是每個生字都是重點，這樣操作費時、費力。而且每個生字都過一遍，容易枯燥無味;每個生字都力求細致示范，為寫而寫，就是在本末倒置。教師要根據(jù)生字和學生的不同情況考慮，做到以一帶多，以點帶面，前延后連。例如《鳥鴉喝水》的九個生字里，我以“喝和渴”為教學重點，“喝和渴”的教學貫穿課堂中，并反復地以不同方式出現(xiàn)。在導入時，讓學生與詞語“見面”，區(qū)別偏旁;范讀時，邊讀邊做動作表示。小組合作討論匯報時，讓學生說出區(qū)別和編兒歌（水要用口，口渴要有水）來認識記憶，然后全班邊唱兒歌邊做動作去理解。學習課文時，用“喝和渴”對課文的句子填空：“（渴 喝）一只烏鴉口（）了，到處找水（）?！边@里的練習能夠促進生字記憶，深化詞語理解。在書寫教學時把重點的口字旁和三點水點出就可以了，再關注學生學情，發(fā)現(xiàn)日字下面的部件是易錯點，因此我們在書寫時，可以引導學生想象為是人被圍困在密閉空間里口渴而找水喝。

三、加強閱讀豐富字詞，拓展學生寫字途徑

教師在低年級寫字指導過程中，一定要注意引導學生多讀書，增加閱讀量，比如，在教學李白的詩《望廬山瀑布》之后，教師又給學生進行了延伸學習，開展“經(jīng)典誦讀”活動，學習李白的“沙丘城下寄杜甫”，通過學習，讓學生學會其中的“高臥”、“沙丘城”、“日夕”、“秋生”、“魯”、“醉”、“浩蕩”等字詞，學會這些字詞后，再指導學生練習書寫，掌握基本的寫法。低年級學生受思維能力限制，在漢字基本筆畫和偏旁部首的教學存在很多困難，他們有時不能準確把握一些字細小的差異，需要加強形近的字的差別。比如“清、請、晴、情、倩、睛、蜻、精”、“澡、操、燥、躁、噪”等。為了幫助學生盡快認識，盡快會寫形近字，教師可以編寫一些口訣幫助學生進行寫字練習，如在練習有門字的形近字時，教師可以教會學生這樣的口訣：“木字進門正清閑，日字進門坐中間。馬字進門往里闖，才字進門緊閉眼。耳字進門聽新聞，兌字進門閱報刊……”這樣的口訣，使識字、寫字融于一體，是寫字指導教學的有效策略。

四、綜合運用多媒體教學技術

當今時代，科技飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)已走進我們生活的方方面面，小學課堂亦如此。小學低年級學生處于具體運算階段，兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗，教師應充分利用這一關鍵因素，改變以往學生字帖臨摹的傳統(tǒng)寫字教學，采用直觀教學法，適當采用一些具體的模型、圖片等教具來幫助學生理解相應的知識。如果單純依靠教師教寫學生模仿寫，整個過程不免枯燥，可以通過多媒體趣味展示漢字的偏旁部首、正確的書寫筆順和漢字在田字格中所占的間架比例。教師指導學生寫字時，應重點引導學生自主觀察字的筆畫、結構之間的關系、變化和區(qū)別，以“找不同”游戲為切入點來激發(fā)他們的寫字興趣。

結束語：

信息技術與教育領域的相互融合雖然為教學提供了大量便利，也讓人們忽略了寶貴的傳統(tǒng)文化教育。俗話說：“亡羊補牢，猶未晚也?！闭Z文教師應當把握好書法文化的教育內(nèi)涵，將書法融匯到小學低年級的寫字教學中，通過臨摹字帖來引導小學生體會書法中所蘊含的漢字書寫精髓。為學生打下良好的書寫基礎，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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