陳茹

摘要：閱讀教學是小學語文中的主要教學環(huán)節(jié)之一，為了提升小學生閱讀質(zhì)效，語文教師應當提高自身的創(chuàng)新意識，對當前的閱讀教學形式進行不斷的改進，培養(yǎng)小學生閱讀興趣，并將興趣轉化成學習驅(qū)動力，提高學生對語文閱讀活動參與度，進而實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)效的提升。本文主要以人教部編版小學語文教材為研究背景，重點對基于新課改背景下，優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略進行探究。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-136

前言

閱讀是小學生在語文學科學習中需要重點提高的語文綜合能力。由于小學生剛進行規(guī)范的語文學習，對語文知識的理解仍然處于一個懵懵懂懂的狀態(tài)，有效地提升小學生的閱讀理解能力一直是小學語文教師需要克服的難點。小學生的閱讀能力是影響其寫作與語言表達能力的重要因素之一。因此，小學語文教育工作應當著重培養(yǎng)小學生的閱讀習慣，指導學生對文中的語文知識進行精煉，并且通過長此以往的堅持，學生的語文能力與綜合素養(yǎng)亦會得到質(zhì)的飛躍。

一、借助現(xiàn)代教育技術，加強培養(yǎng)學生閱讀興趣

隨著我國信息技術的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為當前小學教學活動中主要采用的技術手段之一。教師在教學活動中，應當積極運用現(xiàn)代教育技術，將閱讀內(nèi)容轉化成聲像內(nèi)容，讓學生從多個角度去理解語文閱讀內(nèi)容，不僅可有效提高學生對閱讀知識的深度理解，同時可有效豐富語文教學活動形式，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀熱情。

例如：以部編版小學語文教材《去年的樹》為例。在教學過程中，教師首先借助多媒體技術為學生展示視頻課件。欣賞過后讓學生說一說看過視頻的感受，然后引出今天的學習主題《去年的樹》，讓學會生在小組中自由閱讀，將課文分成小節(jié)，并歸納出小節(jié)大意。學生討論結束之后教師進行提問，讓學生對該組的討論意見進行復述。然后教師帶領學生對課文進行逐字逐段的研讀，將學生的意見進行整合與歸納，重點將知識鏈補充完成。最后為了加強學生對課文的深刻領悟，讓學生對文中的內(nèi)容進行演繹，重點感受童話故事中所蘊含的情感。通過豐富語文課堂形式，更好地提高學生對故事內(nèi)涵的深度理解。

二、開展群文閱讀教學，提高學生閱讀賞析能力

為了充分滿足我國現(xiàn)階段新課程改革要求，對小學語文的教學形式、教學目標都作出一定的調(diào)整。隨著語文教師的不斷摸索與嘗試，群文閱讀在語文教學中所發(fā)揮的優(yōu)勢逐漸彰顯出來[1]。因此，想要切實提升語文閱讀教學質(zhì)效，語文教師應當充分認識到群文閱讀在語文教學中的作用，將其運用在教學活動中，培養(yǎng)學生閱讀能力，進而實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)效的提升。

例如：以人教部編版小學語文教材《海的女兒》為例。在教學活動中，教師首先借助多媒體技術為學生展示動畫片段，讓學生一起欣賞。然后引出今天的學習內(nèi)容《海的女兒》，再讓學生進行自由閱讀課文，在興趣小組中開展討論，根據(jù)故事的發(fā)展經(jīng)過將課文分成小節(jié)，并對課文大意進行梳理總結。討論結束后，教師進行提問，讓學生有簡短的語言復述故事內(nèi)容。然后教師在帶領學生對課文進行研讀，對小人魚的內(nèi)心活動進行重點發(fā)掘，加深小學生對課文的深度理解。最后教師在選取該作者其他童話作品讓學生進行欣賞，讓小學生充分體會童話背后所蘊含的道理。

三、運用合作閱讀形式，強化學生閱讀探究意識

小學生閱讀能力的提升，需要教師與學生賦予足夠的耐心，在長時間的閱讀訓練與知識積累中逐漸實現(xiàn)其閱讀能力的提升。由于受小學生身心成長特點的影響，很難長時間堅持進行自主閱讀[2]。因此，語文教師應當對當前的閱讀教學形式進行改進，創(chuàng)設以學生為課堂核心的閱讀課堂，加強學生對協(xié)作學習重視，讓學生通過討論實現(xiàn)對知識的汲取，并在探討過程中逐漸摸索高效的閱讀方式，進而實現(xiàn)小學生閱讀賞析能力的提升。

例如：以人教部編版小學語文教材《一個豆莢里的五粒豆》為例。首先教師可以讓學生進行自由朗讀課文，并根據(jù)課文的結構內(nèi)容讓學生將文章進行分段，通過興趣小組的討論，對文章中的每一部分進行歸納與總結。在學生討論結束以后，語文教師可以讓小組代表走上講臺將自己小組的總結出的意見進行表述，教師將不同的意見板書在黑板上，讓學生再次閱讀課文，然后進行討論，對之前學生的意見進行深度分析。最后，在教師在對該文章進行總結，對學生的討論意見進行補充。通過學生們的積極討論可有效加深學生對文章的印象，讓學生在掌握語文知識的同時，并加強對學生閱讀理解能力的訓練。

結束語

總而言之，隨著我國新一輪課程改革教育要求的不斷深入，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學教育的主導思想。想要切實提升小學生閱讀能力，教師應當對當前的閱讀教學形式進行不斷的創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生對閱讀的積極性，不斷拓寬學生的閱讀知識范圍，充盈學生的知識儲備，通過持之以恒的積累，逐漸實現(xiàn)小學生閱讀質(zhì)效的提升。

參考文獻

[1] 胡冬梅. 培養(yǎng)閱讀習慣 提高閱讀實效——新課改背景下小學語文閱讀教學策略淺析[J]. 新課程.小學， 2019， 000（009）：P.193-193.

[2] 寇臻. 在閱讀中成就精彩——基于新課改理念的小學語文閱讀教學策略[J]. 華夏教師， 2019， 000（014）：41-42.