李晶

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中融合情感教學(xué)能在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要探討了小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于情感教學(xué)法的一些特征和應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué)法;內(nèi)涵特征;應(yīng)用實踐

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-132

每個人都有著許許多多不同的情感，它在我們的一生發(fā)展都起著非常重要的作用，是影響我們生活的重要因素，小學(xué)生也是如此。在語文教學(xué)的過程中時刻關(guān)注學(xué)生情感，同時將老師的情感融入其中，這樣，不但能夠幫助教師提高教學(xué)效率，還能夠幫助學(xué)生們更好的全面發(fā)展。在課堂上，老師還可以把不同的教學(xué)方法融合聯(lián)系起來，讓語文教學(xué)變得豐富多彩。

一、情感教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征

（一）情感教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情感教學(xué)法就是將一些情感因素加入到課堂的教學(xué)中去，讓情感因素在課堂中充分發(fā)揮其具有的獨特作用，讓老師能夠更加完美的達到教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。老師們在教學(xué)時應(yīng)該有意識的用情感去教育，鼓勵學(xué)生們，從而讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中更加的積極，自信，這才是教育的意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師們應(yīng)該靈活運用情感教學(xué)法，為學(xué)生們創(chuàng)建一個有愛的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生關(guān)系更加的和諧，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。以學(xué)生為主，情感教學(xué)為輔，提升學(xué)生們的情感能力，培養(yǎng)學(xué)生們的情感認知，不斷的啟發(fā)學(xué)生就是小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

（二）情感教學(xué)法的特征

情感性，互動性，審美性是情感教學(xué)法的三大特征。語文是所有科目中最具有情感的，這是它與其他科目，特別是一些理科科目最大的區(qū)別所在。情感性說的是在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該用情感來打動學(xué)生，用美的事物來激發(fā)學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在最大程度上激發(fā)老師和學(xué)生在教和學(xué)上的主動性。在小學(xué)語文情感教育法中，互動性是很重要的，老師們在教學(xué)時應(yīng)該將情感與知識相結(jié)合，并且充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主，在情感教學(xué)法的輔助下實現(xiàn)師生互動時學(xué)生們對情感的認知。最后，審美性，語文情感教學(xué)法中處處有美的存在，有著極高的美育功能。如果語文情感教育中失去了美，那么它將變得不再豐滿和鮮活，美的存在本身就是對生命教育的一種，它能夠讓學(xué)生們更加全面發(fā)展，讓學(xué)生們的生命質(zhì)量產(chǎn)生一個質(zhì)的飛越。語文情感教學(xué)法就是想要讓學(xué)生們可以有對美的感受，理解和創(chuàng)造。

二、情感教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建情景，激發(fā)情感

人的不同情感都是在不同的情景中產(chǎn)生的，因為課本中每一篇文章都有著它獨特的寫作背景與目的，和作者想要表達出來的情感。所以，在學(xué)生們要開始學(xué)習(xí)一個作品時，老師應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的情感環(huán)境，讓學(xué)生們可以在情緒高點時開始文章的學(xué)習(xí)。營造氛圍的方式有很多，一首歌，一段話，都可以。比如在學(xué)習(xí)《趵突泉》時，在上課前為學(xué)生們播放一些趵突泉的相關(guān)視頻，就可以讓學(xué)生們更加直觀的感受到趵突泉的魅力所在。或者是在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候可以給學(xué)生們看幾張桂林美麗的圖片，這樣，學(xué)生們看到大自然的壯麗比只讀課文能夠更加有切身感受，從而產(chǎn)生對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧健康的情感教學(xué)情境

教師應(yīng)積極主動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等營造相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境下通過不斷的引導(dǎo)活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生體會文學(xué)作品內(nèi)作者表達的真實感情，引導(dǎo)學(xué)生以此為主線把握文章的主旨，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣。如在進行《棉鞋里的陽光》教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)向?qū)W生們提出問題，在日常生活里媽媽在家里是怎么樣為全家人的生活而操勞的？后引導(dǎo)學(xué)生以此作為基線閱讀課文，閱讀課文后通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文章中小峰母子為奶奶曬棉被和棉鞋的動作、對話及心理活動等句子，感悟一種尊老敬老、關(guān)心長輩、體貼的情感，提高學(xué)生們對情感教學(xué)的深層次認識，正確把握文章的主要含義及主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加情感抒發(fā)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將語言訓(xùn)練及情感教育有機地融合在一起，豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)及情操。如在進行《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以以分組的形式或?qū)υ挼男问揭龑?dǎo)學(xué)生們分角色地朗讀課文。通過對課文進行朗讀感受小男孩緊張、害怕的心情，讓學(xué)生們在課文的朗讀過程中認識誠實的重要性，通過課文的朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生誠實、勇敢的品質(zhì)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)會換位思考

由于年齡及心理的特殊性，小學(xué)生具有較為豐富的想象力，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中融合情感教學(xué)能充分發(fā)揮以情感人、曉之以理，動之以情的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生明白事理，在語文情感教學(xué)過程中形成良好的情感觀念。如在進行《媽媽的賬單》的教學(xué)過程中，教師可以采用分組情境演練的方式引導(dǎo)學(xué)生們進行角色扮演，將媽媽在日常生活過程中為小彼得做的所有事情表演出來，將媽媽對孩子的愛表現(xiàn)在每一個動作、語言及神態(tài)中，繼而提出相應(yīng)的問題：在日常生活過程中你們的父母是如何對你們進行關(guān)愛的呢？調(diào)動學(xué)生主動回答問題的積極性，引導(dǎo)學(xué)生講述自己在生活、學(xué)習(xí)過程中父母是如何愛自己的，借助學(xué)生們這種情感及熱情給學(xué)生布置一項家庭作業(yè)：用自己的表達方式及行動表達自己對父母的愛。到第二天語文課上引導(dǎo)學(xué)生積極講述自己在家中是如何用行動表達自己對父母的愛的，有的學(xué)生說幫助父母做飯，有的學(xué)生幫父母洗腳、按摩，有的學(xué)生為父母寫了一張感謝卡，通過這種形式的教學(xué)更好地達成了情感教學(xué)的目的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生正確的思想感情。

總之，語文教師要通過實施創(chuàng)設(shè)和諧健康的情感教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受文章中豐富及細膩的情感表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，學(xué)會換位思考，感受愛，體驗愛等途徑及形式提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率及教學(xué)水平，豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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