侯甜

摘要：義務(wù)教育在我國當前的教育體系中是非常重要的一部分，并且近年來義務(wù)教育也在進行從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的目的是為了讓更多的學(xué)生在義務(wù)教育期間能夠感受到知識帶來的快樂，而不是僅僅為了學(xué)習(xí)而進行知識儲備。要想改變這種現(xiàn)狀，那么對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改進是十分必要的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸方式為主，更多的忽略了學(xué)生的主動性以及在教學(xué)過程中的互動過程，因此教學(xué)成果自然無法達到應(yīng)有的水平?；诖耍疚恼聦η榫辰虒W(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;創(chuàng)設(shè);應(yīng)用;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-075

引言

情境教學(xué)方式可以將枯燥乏味的歷史知識通過直觀的方式生動地展示出來，讓學(xué)生通過感官的刺激加深對歷史知識的理解和記憶，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當成一種愛好，從而讓學(xué)生愛學(xué)歷史。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法離不開情境的創(chuàng)設(shè)，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞人來進行，即圍繞學(xué)生進行，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，必須將學(xué)生帶到自己創(chuàng)設(shè)的情境中，將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，讓學(xué)生能夠通過教師的講解對歷史事件感到身臨其境，對歷史人物的情懷與感受能夠感同身受。情境教學(xué)法的應(yīng)用中，對于情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此一定要保證情境創(chuàng)設(shè)的生動性?？紤]到學(xué)生與歷史事件、歷史人物之間因為時空的限制缺少共鳴，因此教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該具有一定的生活性，教師應(yīng)該注意將歷史知識與生活常識結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能夠真正產(chǎn)生共鳴，從而全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中。此外，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，還要通過小組討論、增加互動等方式來提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。

二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對歷史進行思考

初中學(xué)生的思維能力和理解能力還處在發(fā)育階段，對歷史問題還不能做到全面地理解和分析，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能理解歷史的真正意義，甚至那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生都不能明確和理解歷史課程中的重點和難點，這就更談不上把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中從而解決現(xiàn)實問題了。比如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”一節(jié)內(nèi)容時，老師展示了辛亥革命和袁世凱的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生描述一下：第一幅圖中發(fā)生的歷史事件，在這一歷史事件中中國思想界發(fā)生了怎樣的變化？第二幅圖片中的人物是誰？他在歷史上的評價如何？辛亥革命之后出現(xiàn)的新文化運動中的德先生和賽先生各指的是什么？結(jié)合你學(xué)習(xí)過的語文教材內(nèi)容，談一下辛亥革命之后引發(fā)了中國百姓思想怎樣的變化。在這些具體的問題情境中，學(xué)生的探究意識得到了激活，產(chǎn)生了交流學(xué)習(xí)的欲望。通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了問題的答案，培養(yǎng)了興趣，提高了解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，加深學(xué)生對知識的理解

角色扮演作為一種喜聞樂見的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法越來越受到師生的歡迎。對講臺上的扮演者而言，通過對歷史人物的扮演可以喚起學(xué)生去換位思考，理解在預(yù)設(shè)情境下人物的心理沖突和內(nèi)心矛盾，從而找到合適的歷史立場;對臺下的觀眾而言，他們會從旁觀者角度不斷反思和比對自己對這段歷史的理解，這不僅容易激發(fā)出學(xué)生對這段歷史進一步探究的熱情;而且，讓學(xué)生在自主的探究活動中掌握科學(xué)的歷史認知方法。例如，教師在講“商鞅變法”一節(jié)時，教師可以預(yù)設(shè)下面一些角色代表當時不同的社會階層：農(nóng)民、新興地主、諸侯、舊貴族等，然后在講完商鞅變法的基本變革內(nèi)容后拋出問題：商鞅變法會影響到以上群體的個人利益嗎？緊接著讓學(xué)生討論后即興表演，最后教師總結(jié)，在總結(jié)中既要指出表演中錯誤或者遺漏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又要對扮演中出彩的地方給予充分的肯定。通過這樣的扮演方式，學(xué)生不僅能夠“換位思考”不同歷史背景下的人和事，而且，也激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，促進了歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

（三）融合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活歷史情境

在歷史課程《人們生活方式的變化》學(xué)習(xí)過程中，歷史教師說道：“同學(xué)們結(jié)合生活，想想我們的生活方式出現(xiàn)了什么變化？”對于這個問題學(xué)生會非常樂意回答，有的學(xué)生說“我家以前住在平房里，現(xiàn)在都搬樓上了。”有的同學(xué)說：“我以前上學(xué)都是騎自行車，現(xiàn)在爸爸買汽車了，都是爸爸開車送我上學(xué)?！庇械耐瑢W(xué)說：“以前媽媽去買東西都是給人家錢，現(xiàn)在她出門都不拿錢，直接用手機就把錢付了?！薄ㄟ^學(xué)生積極踴躍的回答，大家會注意越來越多的現(xiàn)實生活方式的變化，歷史教師總結(jié)說：“看來我們的生活方式確實發(fā)生了這么多的變化呀，之所以產(chǎn)生這么多的變化都是因為我們現(xiàn)在社會經(jīng)濟和科技的進步……”

結(jié)束語：

綜上所述，情境教學(xué)法是一種比較新穎的教學(xué)方式，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在具體的情境中獲得情感體驗，幫助學(xué)生深刻理解歷史事件的內(nèi)涵，培養(yǎng)正確的歷史觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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