余莉莉

摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)歷來是教師與學(xué)生的難點之一，為此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進建立新的教學(xué)理念，探索更加有效的教學(xué)方法，才能促進學(xué)生寫作興趣與能力的發(fā)展。而“隨課微寫”教學(xué)理念是新興的教學(xué)理念，針對學(xué)生寫作興趣與能力的提高，有著關(guān)鍵性推動作用。為此，本文基于小學(xué)語文隨課微寫教學(xué)方式的研究為題，通過兩個方面的教學(xué)研究，希望能夠整體提高學(xué)生的寫作能力，喚起學(xué)生對寫作的強烈欲望，從而保證學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)化、全面性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨課微寫;教學(xué)方式;方法研究

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-017

在語文“新課標(biāo)”明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)作性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，在實踐教學(xué)過程中寫作往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，這也為教師實施有效的寫作教學(xué)造成了很大困境。故此，教師需要立足以生為本的教學(xué)定位上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，拓展自己的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式，這樣才能有可能提高學(xué)生的寫作能力。而“隨課微寫”教學(xué)理念，它是伴隨著閱讀教學(xué)進行一項具有針對性、目的性、減壓性、體系化的寫作訓(xùn)練，其寫作方式體現(xiàn)在“隨”字上面，具體指的隨著閱讀課程進行微創(chuàng)新、微寫作的練習(xí)。這樣既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的壓力，也將趁熱打鐵隨著自己閱讀理解，及時開展微寫作，進一步減輕了學(xué)生創(chuàng)作的難題。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，談?wù)搩蓚€方面的教學(xué)看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

一、巧妙尋找“隨課微寫”的點

俗話說：“三天不讀書，口生，三天不寫作，手生”。學(xué)生寫作能力的提高，得益可持久的練習(xí)與突破，那么，“隨課微寫”教學(xué)模式，將會滿足這一發(fā)展需要，同時，“隨課微寫”由于寫作的主題切入點較少，將會減輕學(xué)生的寫作壓力與難度，有效給予學(xué)生創(chuàng)作的動力與信心。在實施“隨課微寫”的教學(xué)過程中，教師想要保證其教學(xué)質(zhì)量，必須在備課環(huán)節(jié)尋找到“隨課微寫”的寫作點，不同點的設(shè)計將會決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣，所以教師應(yīng)該根據(jù)課文與學(xué)情的需要上，有效設(shè)計閱讀課程中不同的“微寫作”的主題，從而為學(xué)生的寫作能力提高開啟一個良好的教學(xué)開始。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課的內(nèi)容上，其基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)——推動學(xué)生了解《鄉(xiāng)下人家》的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達方法。其中作者運用藝術(shù)化語言表達，將鄉(xiāng)下人家的活靈活現(xiàn)，故此，在閱讀課文結(jié)束后，教師可以根據(jù)作者描寫鄉(xiāng)下人家的段落，做出一個延展，使得學(xué)生進行微寫作。如：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。這些景物有何特點，“別有風(fēng)趣的裝飾”是怎樣的裝飾？高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗也很可愛，今天我們就把它搬到鄉(xiāng)下人家屋子前，你感覺怎樣？你可否運用“別有風(fēng)趣的裝飾”，仿寫一句話。再如：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來?！疤健弊謱懗隽舜汗S快速生長的樣子。這是用了擬人手法。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以模仿作者的擬人手法寫一段話。這樣的微寫作過程中，將會使得學(xué)生書寫出具有情感化、邏輯性的語言表達，久而久之，將會大大提高學(xué)生語言概括能力和寫作能力。

二、提高“微課微寫”寫作興趣

興趣是驅(qū)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施“隨課微寫”教學(xué)模式上，教師需要不斷提高學(xué)生的寫作興趣，這樣才能更好地發(fā)揮“隨課微寫”的教育優(yōu)勢，所以在“隨課微寫”教學(xué)模式上，教師實施過程應(yīng)該做到教學(xué)手段的靈活多變，這樣將會保證學(xué)生寫作過程時刻保證有寫作的新鮮感。

例如，在教學(xué)《天窗》一課的內(nèi)容上，其核心關(guān)鍵詞——小小的天窗是你唯一的慰藉，這也是一百多年前南方鄉(xiāng)下孩子的秘密空間，承載著兒時的無盡遐想。但是，由于文章內(nèi)涵較為深刻，單一的閱讀教學(xué)很容易造成似懂非懂的局面，那么教師可以在學(xué)生初步掌握課文大意，可以組織不同的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，然后教師呈現(xiàn)一個信息技術(shù)課件，課件視頻播放：當(dāng)你被關(guān)在地洞似的的房子里，你只剩下一方天窗看世界，這時你會想什么？在作者這里一方天窗，成為他們童年夢想的承載地，那么在你這里又是什么那？以小組討論、小組互助的形式，想象自己會看到什么，或者想到了什么。這樣的教學(xué)開展更加容易提高學(xué)生寫作的新奇感，更加具有寫作的探索精神和分享自我想象的愉悅感，從而也將保證了“隨課微寫”發(fā)揮應(yīng)有的教育價值。

總而言之，在小學(xué)語文隨課微寫教學(xué)方式的研究中，實現(xiàn)了常態(tài)化教學(xué)和寫作練習(xí)，能夠更加有效針對不同學(xué)生的寫作問題，實施針對性的教學(xué)指導(dǎo)，也將更好地發(fā)展學(xué)生的寫作能力，為此，教師更加應(yīng)該在實踐教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反饋上，不斷提高隨課微寫教學(xué)模式的有效性，從而才能可持續(xù)推進學(xué)生寫作興趣與能力的良性化發(fā)展。

參考文獻

[1]李芳.“隨課微寫”——讓孩子們喜愛寫作，思緒飛揚[J].華夏教師，2018（17）：15.

[2]殷宗祥.“隨課微寫”，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新路徑[J].語文教學(xué)通訊，2018（15）：16-18.