摘要：隨著自動化機械化的深入推進，物理學的發(fā)展也愈發(fā)迅猛，而服務于未來物理學發(fā)展的物理學科也應找準歷史定位，要不斷完善自身，在培養(yǎng)未來接班人核心素養(yǎng)的同時也要抓住創(chuàng)新能力這一核心競爭能力，要做到傳授基本知識同時也著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為我國物理學發(fā)展奠基。

關鍵詞：初中物理、創(chuàng)新能力、課堂教學、創(chuàng)新研究。

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-319

一、初中物理教學中影響學生創(chuàng)新能力的因素

1、教學主體地位不清晰

學生是學習的主體，同樣也應該是課堂中的主體，教師在進行物理學科的教學中雖然能較好的接受學生是教學的主體這一觀念，但仍存在觀點不清晰以及在真正的教學過程中并不能很好的貫徹學生是教學的主體這一宗旨。例如在現有的初中物理教學中，教師一講到底的現象仍舊十分突出，不少教師還存在以講代練的情況，教師在講臺上唱獨角戲，學生則在座位上云里霧里，這種教學方式不僅不能將基礎知識很好的輸入給學生，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)掘。

2、物理教學中理論重于實踐

在應試教育的大背景下，許多學科的教學的真正目的都是為了讓學生取得好成績，考取心儀的學校，因此也就更看重書本知識而缺乏實踐教育，物理學科也不例外。但物理學科本身就有很強的實踐性特點，如若不在課程中加入實踐課程，學生就很難掌握深層知識，也很難對所學知識形成牢固理解，更不要說對物理學產生興趣從而形成創(chuàng)造力了。

二、初中物理教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是民族進步的的靈魂。同樣，在物理教學的過程中也要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。初中物理知識點眾多，知識體系龐大，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就可以很好地促進學生的思維加工，他們根據自己的理解將知識體系逐一規(guī)劃，從而將物理知識理解吸收，并真正應用于實際中，為后續(xù)的學習奠基。同時對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身也能夠促進學生健康成長，不會創(chuàng)新的一代是沒有未來的，只有擁有創(chuàng)新能力，我們才能更好的建設祖國，才能更好的促進科學和社會的發(fā)展。如此看來，創(chuàng)新能力的培育至關重要，那么如何在初中物理課堂教學中真正做到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？這值得深思。

三、初中物理教學中培養(yǎng)學生學生創(chuàng)新能力的探究

1、樹立以學生為主的教學理念

正如上文所言，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先教師就應樹立以學生為主的教學理念。教師要摒棄以教師教為主的教學理念，要以學生為主，不斷為學生提供自己思考自己理解的機會，要做到教師少講，學生多講。在介紹完基本知識之后，教師要積極引導學生實踐出真知，要為學生布置思考問題和實踐問題，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?？梢赃m當分組，讓學生以小組為單位開展相關實驗，讓學生在創(chuàng)新的海洋里盡情遨游，體會物理的魅力。

2、積極開展課外活動

初中的物理是生活中的物理，更是實踐中的物理，那么想要在物理教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，適當的開展課外活動必不可少。諸如在學習速度這一節(jié)課時，教師可以有序組織學生來到操場，可以將學生分為幾個小組，學生以小組為單位測量跨步的距離，并且測量組員平均的步行速度，測量整個操場的周長等。也可以在學習電路這一節(jié)時教師可以將教具交于學生，讓學生根據已有的電燈、電鍵和導線搭建電路等等，總之，教師要讓學生了解到，他們學習的物理并不是空洞的物理，而是生活中的物理，讓學生親自感受物理生活，看到生活當中處處有物理，生活中處處是物理，讓學生在潛移默化中形成對物理學科的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在生活實踐中掌握存疑、思考、解惑的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3、初中物理要轉變教學模式

初中物理教學要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅要積極的將物理和實踐相結合，教師還應將物理教學和現代技術相結合，要積極吸收現代技術的優(yōu)勢，不斷完善自己的課堂，讓自己的課堂變得生動具體，這也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、探究式教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

探究式教學是充分尊重學生主體的教學方式，他有兩大核心，分別是合作和自主。教師可以將探究式教學實際運用到自己的教學實踐當中，以此來優(yōu)化課堂內容，提升學生的學習效果，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。諸如在教學之前，教師可以積極鼓勵學生對本堂課的內容提出相關疑問，在提出疑問的同時還應讓學生提出有理有據的猜想和假設，之后便可以組織學生有序討論，在得出大致結論之后，教師再將知識系統性引入，對學生們的錯誤觀點加以否定和解釋，將不完善觀點加以完善，并肯定學生們得出的正確觀點。總之，探究型教學可以極大的激發(fā)學生的學習自主性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

除了探究式教學模式之外，教師還應積極探究其他教學方法，例如微課教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力以及翻轉課堂教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等等。教師是教育的踐行者，要積極利用新技術并根據自己學生的學習特點加以綜合利用，從而達到教學目的。

四、結束語：

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，也是民族生生不息的動力，物理教學承載歷史重任，同樣也應高舉創(chuàng)新大旗，不斷改進教學方法，完善教學內容，注重學生的全面發(fā)展，為民族進步注入不竭的動力。

參考文獻

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吳江平，1984年3月，男，水族，貴州三都人，大學本科畢業(yè)，一級教師，研究方向：初中物理教學，郵編558100，單位：三都水族自治縣第三中學