王慧

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求被提出以來，一線教育工作者就如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究，指出深度教學(xué)是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑?；诖?，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，受到深度教學(xué)理念的影響，嘗試通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。本文主要就應(yīng)用到的小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);深度教學(xué)理念;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-295

一、優(yōu)化基礎(chǔ)知識目標(biāo)落實與自主學(xué)習(xí)結(jié)合

基礎(chǔ)知識目標(biāo)是學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)首先要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要指向?qū)ι衷~音、形、義的理解。在長期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動體驗過程中，學(xué)生早已儲備了一定量的字詞，此時，教師要教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)字詞的方法，使他們在方法的輔助下自主地學(xué)習(xí)和理解生字詞的音、形、義，打好閱讀基礎(chǔ)，同時逐步地從知識學(xué)習(xí)過渡到能力發(fā)展上，提升學(xué)習(xí)的深度?；诖耍以诮M織深度教學(xué)的時候，會將基礎(chǔ)知識目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來。具體做法如下：

（一）用具體目標(biāo)引導(dǎo)自主閱讀

在新課改背景下，受到人本教育理念的指導(dǎo)，部分教師在組織閱讀教學(xué)活動之初，會引導(dǎo)學(xué)生自讀文本。但是在引導(dǎo)學(xué)生自讀的過程中，并沒有設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，也沒有具體的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀缺乏針對性和目的性，出現(xiàn)了流于形式的問題，影響了對文本內(nèi)容的深刻理解，也白白浪費了課堂教學(xué)時間。

基于此，為了使學(xué)生有效地自讀文本，教師首先應(yīng)設(shè)計基礎(chǔ)知識性的目標(biāo)，如自讀文本，找出文本中的生字詞，借助學(xué)習(xí)工具，從音、形、義三方面入手，掃清基礎(chǔ)的語言障礙，打好閱讀基礎(chǔ);整體閱讀文本，初步概括文章的主要內(nèi)容。如此目標(biāo)設(shè)計，使學(xué)生的自讀具有針對性，而且在查閱工具書掃清基礎(chǔ)語言障礙的時候，學(xué)生可以儲備語言知識，鍛煉信息搜集能力，同時還可以整體建構(gòu)文本認(rèn)知，為接下來深入地走進(jìn)文本，探索文本內(nèi)涵打下堅實基礎(chǔ)。

（二）專注于基礎(chǔ)知識的掌握

學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的參與主體，文本的第一遍閱讀必須是由學(xué)生獨立完成的。第一遍閱讀文本，可以使學(xué)生受到文本新場景、新人物、新故事的刺激，充分地發(fā)揮主觀能動性對基礎(chǔ)知識進(jìn)行探索。此外，第一遍閱讀文本對深度閱讀起著基礎(chǔ)性作用。因此，在組織閱讀教學(xué)活動之初，教師不僅要設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生找出生字詞，還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語境理解字詞含義，揣摩字詞的情感色彩，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)中的能力培養(yǎng)方法

深度教學(xué)理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展多種能力，如朗讀能力、思維能力、表達(dá)能力等。學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，只有獲得了能力的發(fā)展，才能將教學(xué)稱為是深度教學(xué)，如此教學(xué)才能展現(xiàn)出有效性。因此，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，會優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)方法。

（一）組織朗讀活動培養(yǎng)朗讀能力

朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和方式，朗讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成。我國自古就有“書讀百遍，其義自見”的說法。該說法指出，通過反復(fù)朗讀，體驗不同的語調(diào)、語氣等，可以體驗到文字背后的情感，實現(xiàn)與作者的情感共鳴，加深對文本內(nèi)涵的理解。盡管中高年級的小學(xué)生在長期的閱讀教學(xué)活動中也曾大量地朗讀文本，但是因為缺乏朗讀方法的輔助，其朗讀效果不佳，難以借助朗讀獲得對文本內(nèi)容的深刻理解?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，所以，在學(xué)生自讀文本掃清文本語言障礙之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀，教給學(xué)生不同的朗讀方法，使學(xué)生能夠通過切身的體驗，借助語調(diào)、語氣、情感以及肢體動作的配合，感知到朗讀的美，同時掌握朗讀技巧，為借助朗讀深刻理解文本內(nèi)容，潛移默化地發(fā)展朗讀能力打下堅實基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖鍛煉深度思維

思維是學(xué)生有效閱讀文本的保障。在參與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，學(xué)生之所以存在諸多的閱讀問題，且閱讀效果不佳，是因為在教師單向解讀文本的過程中，被剝奪了思維權(quán)利，一味地接受，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力發(fā)展也受到了限制。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出思維能力是核心素養(yǎng)的維度之一。思維能力培養(yǎng)是一項較為漫長且復(fù)雜的活動，需要教師耐心地給予學(xué)生指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為思維工具，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面起著重要作用，便于學(xué)生獲取信息、概括信息、提取信息和總結(jié)信息，并在此過程中發(fā)散思維，建構(gòu)完善的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，會發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，對學(xué)生進(jìn)行深度的思維訓(xùn)練，使學(xué)生成為閱讀的主人，充分地發(fā)揮主觀能動性，走進(jìn)文字世界中，深入具體場景，一步步地探尋文本內(nèi)涵，完成對文本內(nèi)容的理解，同時潛移默化地發(fā)散思維，深化思維，提升思維能力。

（三）實現(xiàn)讀寫結(jié)合提升讀寫能力

閱讀和寫作有著密切聯(lián)系，寫作是創(chuàng)作者借助儲備的語言素材，對情感、想法進(jìn)行表達(dá)的活動。無論是語言素材，還是情感、想法，都不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生在反復(fù)的閱讀過程中，受到文本內(nèi)容滋養(yǎng)形成的。建構(gòu)主義理論指出，實施教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足所學(xué)，進(jìn)行綜合性的反思和應(yīng)用，不斷地提升學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。而且深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，是以學(xué)生建構(gòu)與運用語言為基礎(chǔ)的。在建構(gòu)語言的過程中，學(xué)生可以初步地理解閱讀內(nèi)容，在應(yīng)用語言的過程中，可以再次加深對閱讀的理解，在不斷理解中自然可以實現(xiàn)深度閱讀。所以，教師在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，要實現(xiàn)讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累語言知識，通過寫作自由表達(dá)，潛移默化地發(fā)展讀寫能力。

總而言之，在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)定基礎(chǔ)知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的目標(biāo)，并采用多樣的策略培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、思維能力和讀寫能力，使學(xué)生獲得有效發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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