鄭蕾

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科知識在實(shí)踐生活中的應(yīng)用價(jià)值具有普適性，可以通過構(gòu)建模型、描述復(fù)雜信息等方式，提高解決實(shí)踐問題的效率。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中學(xué)生的動手操作能力使其應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的技能。本研究重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的建議，旨在充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué); 動手操作能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-291

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有實(shí)際意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中應(yīng)該參與觀察實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證推理和交流等數(shù)學(xué)活動，在知識呈現(xiàn)方式上應(yīng)該多樣化，全面滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生能夠動手實(shí)踐、自主探究與合作交流，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性。顯然，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)者應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生動手操作的好習(xí)慣，強(qiáng)化知識積累和學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.引導(dǎo)問題生成，推動動手實(shí)踐

在數(shù)學(xué)操作中學(xué)生才能夠獲得更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，在動手操作中驗(yàn)證猜想、推理結(jié)論，能夠讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)味道”，用質(zhì)疑推動操作學(xué)習(xí)，在操作學(xué)習(xí)中探究問題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為動態(tài)、互動的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中也會不斷修正自己[1]。學(xué)生是數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學(xué)問題的提出者和解決者，因此在數(shù)學(xué)課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與感知、操作、思考和發(fā)現(xiàn)的過程，保障了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。如“圓的認(rèn)識”一課圍繞認(rèn)識圓的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動清單：

項(xiàng)目一：要求學(xué)生畫圓，小組成員合作繪畫一個(gè)完整的圓形，該任務(wù)需要學(xué)生在認(rèn)識圓的基本構(gòu)成要素和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成。

項(xiàng)目二：討論圓的各組成部分的名稱。

項(xiàng)目三：總結(jié)圓所具備的基本特征，并通過實(shí)操活動驗(yàn)證。在項(xiàng)目三中，學(xué)生分工合作，負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、操作等任務(wù)，必然時(shí)候組間也能夠互通有無、思維碰撞，這個(gè)過程中就是知識生成、自我糾正的過程，可以推動學(xué)生的認(rèn)知逐漸向著正確方向發(fā)展。

2.精心選擇材料，保障活動質(zhì)量

以培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力作為基本目標(biāo)的數(shù)學(xué)活動，需要一定的操作材料做支撐，教師在篩選材料方面承擔(dān)著主要責(zé)任，注意選擇學(xué)生在生活中能夠接觸到的材料，且這些材料應(yīng)該具備“簡單”、實(shí)用”的基本特征[2]，便于學(xué)生操作和觀察。在數(shù)學(xué)操作活動中，教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，在合理選擇材料的基礎(chǔ)上適當(dāng)開發(fā)和利用，結(jié)合教學(xué)需求合理調(diào)整材料，挖掘材料的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。以“圓錐的體積”這部分教學(xué)知識為例，首先，我們應(yīng)該建立新舊知識的關(guān)聯(lián)性，在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中引入“圓柱體體積”相關(guān)的知識內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)“倒沙子”的操作活動引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究等底等高的圓柱體和圓錐體的體積存在什么樣的關(guān)系，本次實(shí)驗(yàn)活動材料主要涉及等底等高的圓柱體和圓錐體模型、沙子，這些材料成本低、操作簡單、且材料具有重復(fù)利用性，比較符合本課時(shí)教學(xué)要求。

3.創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動，培養(yǎng)求異思維

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，小學(xué)生的想象力豐富、動手能力強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)思維能力水平較低，面對小學(xué)生具備的基本特征，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要求教學(xué)者能夠重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生獲得思維發(fā)展的空間[3]。實(shí)踐操作活動給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維的重要契機(jī)，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生“動手操作”的重要原因之一就是讓學(xué)生能夠迸發(fā)更多創(chuàng)新點(diǎn)，多角度思考問題，不斷拓寬思維發(fā)展空間。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)操活動的時(shí)候，我們有意識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，以“角的度量”一課為例，學(xué)生在掌握使用量角器量角的方法之后，我們可以進(jìn)一步給學(xué)生提供時(shí)間操作的活動空間，比如要求學(xué)生畫出一個(gè)120度的角，學(xué)生按照慣性思維使用量角器和三角板展開繪畫，這時(shí)候我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考不使用量角器如何成功完成畫角的任務(wù)。學(xué)生通過探索和觀察，發(fā)現(xiàn)兩種方法，其一使用三角板畫出一個(gè)30度的角，再畫一個(gè)90度的角，兩個(gè)角拼接之后就得到一個(gè)120度的角;其二，使用三角板繪畫兩個(gè)60度的角，拼接之后同樣可以得到一個(gè)120度的角。結(jié)合教師的提問和啟發(fā)，學(xué)生嘗試擺脫常規(guī)思維模式局限，展開創(chuàng)新思考，這是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的重要一步。

結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力，符合現(xiàn)代教育理念要求，是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的路徑之一。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們對于學(xué)生的動手操作能力發(fā)展目標(biāo)不夠重視，不利于構(gòu)建新型課堂，學(xué)生的主體性得不到調(diào)動，同時(shí)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展無法起到促進(jìn)作用。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的幾點(diǎn)對策，希望文中觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李素惠.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作[J].學(xué)周刊，2019（25）：11.

[2]須燕.動手操作讓智慧之光在指尖閃耀——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“實(shí)踐操作”的有效性研究[J].華夏教師，2019（18）：20.

[3]耿春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[J].中華少年，2018（36）： 251.