李琴

摘要：經(jīng)過教育的改革，由于高中物理學(xué)科是高中階段中最為抽象的學(xué)科之一，想要學(xué)習(xí)好物理，需要學(xué)生有較強的抽象思維想象能力，所以提升學(xué)生的抽象思維能力成為了高中階段物理學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生的主要能力要求，希望通過高中物理的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握良好的物理知識，還能夠通過物理的學(xué)習(xí)逐漸的培養(yǎng)出優(yōu)秀的抽象思維的能力，為之后的深層學(xué)習(xí)打好堅實的思維能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);抽象思維能力;提升

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-214

引言

在高中物理的學(xué)習(xí)中，無論是物理理論的理解還是對基本物理模型的理解都需要學(xué)生抽象思維能力較強，否則學(xué)生在理解時，便會出現(xiàn)困難，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)難以取得進步，所以在高中物理教育中，對學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)是最重要的能力培養(yǎng)之一，教師需要在教學(xué)中，時刻關(guān)注學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展情況，并針對該項能力的培養(yǎng)，制定一系列的教育方案。

一、抽象思維能力在物理學(xué)習(xí)中的重要性分析

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的便是學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)以及抽象思維能力的培養(yǎng)，實踐能力是指在物理學(xué)習(xí)過程中，存在大量的需要通過實驗的模式進行分析研究的內(nèi)容，這便對學(xué)生的實踐能力有較高的要求。抽象思維能力則主要決定了學(xué)生對于一些抽象的物理模型是否能通過自己抽象思維的能力對抽象的事物有足夠的了解，和清晰的認(rèn)識，無論是理論知識還是實驗內(nèi)容都需要利用抽象思維展開，所以在進行高中物理的學(xué)習(xí)中，抽象思維的建立對學(xué)生是有非常顯著的影響效果的，只有具備足夠的抽象思維能力，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)的知識有更好的理解，在解決問題時，也更加能夠通過思維的轉(zhuǎn)化，更好的解決更多的問題。

二、在教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的措施

1、多利用多媒體等科技設(shè)備，進行抽象內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)代教育與以往的教育相比，最明顯的優(yōu)勢便是在教學(xué)中，教師有了更多的輔助教學(xué)的選擇，在以往無論多么抽象的事物都只能通過教師的語言來進行描述，學(xué)生的理解難度便會很高，科技的發(fā)展，為教育行業(yè)帶來了更多的教學(xué)途徑，想要在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，教師可以充分利用教室中的多媒體以及其他的一些設(shè)備，將抽象的內(nèi)容，利用系列軟件的操作，以具體的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生的理解和記憶，利用多媒體完成，抽象到具體的轉(zhuǎn)換，通過這樣的教學(xué)過程，也可以讓學(xué)生慢慢的建立起自主的，通過自己的思維完成該類型的轉(zhuǎn)化的能力。

例如教師在講解高一物理必修第一冊3位置變化的快慢與方向——速度時，在課堂上，物體發(fā)生的位移以及位移的速度都是相對抽象的，要是單是依靠教師的語言描述，學(xué)生很難對位移和速度的概念都清晰的了解和認(rèn)知，教師完成的物體的位移和其速度變換的快慢是相對難以實現(xiàn)的，但是通過多媒體演示，教師想要展示給學(xué)生們的內(nèi)容，便非常輕松的便完成了，這樣一來，在學(xué)生進行該部分的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對物體的位移和位移發(fā)生的快慢的概念都會更加的清晰和準(zhǔn)備，可以明顯的減少學(xué)生理解的誤區(qū)。

2、將理論知識融入進日常生活

都知道物理是比較抽象的學(xué)科，但物理也是基于現(xiàn)實的學(xué)科，所有的物理模型都可以在學(xué)生的日常生活中，找到原始的物理模型，物理研究的目的也是解決生活中存在的一系列問題并對某些特定情況的模型進行預(yù)測，所以源于現(xiàn)實生活的學(xué)科的教學(xué)需要代入現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中找尋物理模型的原型，利用生活中的事物和現(xiàn)象，加強對物理模型的理解和研究，這樣便也能起到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的作用，使學(xué)生在遇到物理問題時，可以帶入生活中常見的事物進行分析，避免被困在過于抽象的概念中，脫離了生活本身。所以教師在當(dāng)學(xué)生遇到思維不能很好的解決的問題時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用將物理概念融入生活中。

例如在高一物理必修第一冊5速度變化的快慢與方向——加速度一小節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)部分同學(xué)對加速度的概念和加速度的計算等方面存在理解不到位的問題時，教師便可以在日常生活中尋找實例，例如以生活中的小汽車的起步和停車、鳥兒的飛行的速度的變化、運動員的百米賽跑等為例，通過生活中十分常見的物理運動模型加強學(xué)生對加速度這一物理概念的理解，在學(xué)生利用生活中的事例對加速度有了足夠清晰的認(rèn)識后，再逐漸回歸到教材中，繼續(xù)深入的講解其他相關(guān)概念，這樣一來當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成從生活中尋找物理模型的習(xí)慣后，學(xué)生的抽象思維的能力便也能得到一定的提升。

總結(jié)語

在物理的教學(xué)中，不能單純的只進行知識點的傳輸，更要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。想要逐步提升學(xué)生的抽象思維能力，需要教師在教學(xué)的過程中，找到適合的能力培養(yǎng)的方法的同時，一方面要注意對科技教學(xué)手段的利用，利用多媒體將抽象的語言難以表述的內(nèi)容和概念展示出來，便于學(xué)生理解和吸收，另一方面要注意物理的教學(xué)不能脫離現(xiàn)實生活，能在生活中找到原始模型的可以多利用教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合的方式，便于學(xué)生抽象思維的建立。

參考文獻

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[2]張朋波.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的研究[D].魯東大學(xué)，2013.