任清瑤

摘要：“讀后續(xù)寫(xiě)”是對(duì)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的綜合考察，它更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，學(xué)生從文本閱讀的輸入到語(yǔ)言和思維的輸出過(guò)程，其實(shí)也是他們綜合學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。所以教師就可以充分借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”課堂，實(shí)現(xiàn)更為有效的教學(xué)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)立足思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”課堂進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;“讀后續(xù)寫(xiě)”;優(yōu)化課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-109

“讀后續(xù)寫(xiě)”是高中英語(yǔ)改革后出現(xiàn)的新題型，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它不僅要重視學(xué)生對(duì)文本的分析能力，還要注重他們的文學(xué)素養(yǎng)、思維能力以及語(yǔ)言面貌的呈現(xiàn)。所以教師應(yīng)該從高一開(kāi)始就要培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，要立足文本，激活他們的思維模式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、激活思維——初讀提取敘事六要素

讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)基本上是以敘事文為主，所以教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納敘事六要素，要讓他們對(duì)文本信息的提取更為直觀、全面，這樣也能讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖模式有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。所以教師就應(yīng)該在課堂上引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為清晰的記敘文關(guān)鍵信息框架，讓學(xué)生通過(guò)閱讀迅速鎖定語(yǔ)篇中出現(xiàn)的六要素，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖框架填上相應(yīng)的信息。只有這樣，才能整體提高學(xué)生的信息梳理能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能夠有較為明確的寫(xiě)作方向，他們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的六要素，劃分重點(diǎn)，明確續(xù)寫(xiě)的主要方向，是以人物描寫(xiě)為核心呢還是以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為支撐呢？這是他們需要考慮的點(diǎn)，有利于深化他們的讀后續(xù)寫(xiě)中心。

二、拓展思維——精讀理清主線(xiàn)、明確主旨

在學(xué)生初步提取文章六要素的前提下，教師就要開(kāi)始拓展學(xué)生的思維，要讓他們實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精讀，通過(guò)精讀來(lái)理清楚文章的主線(xiàn)，進(jìn)而明確文章的中心和主旨。所以教師就要讓學(xué)生從泛讀文章變成精讀文章，要讓他們通過(guò)精讀，從整體出發(fā)把握文章的要點(diǎn)，進(jìn)而明確文章的結(jié)構(gòu)主線(xiàn)，推斷作者的寫(xiě)作目的。而學(xué)生基于自身的閱讀基礎(chǔ)，能夠大致梳理出文章的四個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)始——發(fā)展——高潮——結(jié)局。學(xué)生在理清楚文章的主旨大意基礎(chǔ)上，就能夠根據(jù)已知的文章情節(jié)，作不同的匹配，確定自己寫(xiě)作的主要方向。根據(jù)文章的主要脈絡(luò)框架繪制思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)課堂從“讀”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)”。

以人教版高一英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《Cultural Heritage》時(shí)，在文本閱讀《FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS》中，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)閱讀將整個(gè)文章的脈絡(luò)框架給呈現(xiàn)出來(lái)。如下：

Define the problem（大壩產(chǎn)生的水可能會(huì)損毀一些寺廟，并且還會(huì)破壞一些重要的歷史文物）——Analyze the problem（成立了委員會(huì)進(jìn)行調(diào)查和研究）——Develop a solution（making a proposal、signing a document）——Implement the solution（ taken down in pieces、 moved to other places、 put back together）——Evaluate the results（ The project was considered a great success.）

學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，能夠明確整篇文章的重點(diǎn)和中心。在確定整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)之后，學(xué)生就應(yīng)該從思維導(dǎo)圖中判斷自己續(xù)寫(xiě)的方向。整篇文章主要是圍繞“阿斯旺大壩”的拆遷工作所描述的，也體現(xiàn)了問(wèn)題從發(fā)現(xiàn)到解決的整個(gè)過(guò)程。那么學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，就可以圍繞這一中心，加入其他的問(wèn)題事情解決過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)一步論證這一中心思想，聚焦思維導(dǎo)圖，掌握文章中心，寫(xiě)出更為優(yōu)秀的文章。

三、重建思維——指向邏輯和語(yǔ)言的讀后續(xù)寫(xiě)

學(xué)生在前一環(huán)節(jié)中，自身的思維已經(jīng)得到了激發(fā)和拓展，他們對(duì)整個(gè)故事內(nèi)容和中心有了一定的把握，對(duì)主旨更是有著更為深刻的理解和解析，這也為學(xué)生在后續(xù)階段的語(yǔ)言輸出打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在這一環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生重建思維，讓他們盡快找到讀后續(xù)寫(xiě)中語(yǔ)言層面的突破口。對(duì)此，教師依舊可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言支架。針對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師就可以讓他們從對(duì)話(huà)描寫(xiě)著手，在過(guò)程中融入自身的情感。針對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好并且思維能力較好的學(xué)生，教師就可以讓他們兼顧多種寫(xiě)作方法，甚至可以加入自己的創(chuàng)新思維，將續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容給生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)。

以人教版高一英語(yǔ)課本教材為例，教師在教學(xué)《Sports and fitness》時(shí)，在閱讀《Living Legends》中，整篇文章主要從兩個(gè)人物著手，分別是“Lang Ping”和“Michael Jordan”。針對(duì)這篇文章的續(xù)寫(xiě)，教師就可以讓學(xué)生從兩個(gè)方面著手。要么是再續(xù)寫(xiě)一位體育明星，結(jié)合兩篇文章的主要內(nèi)容和主要寫(xiě)法，進(jìn)一步論述，要么是基于兩篇文章進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)?？梢詮膬蓚€(gè)運(yùn)動(dòng)員的專(zhuān)業(yè)方向、運(yùn)動(dòng)方向、思想意識(shí)等方面著手，對(duì)整篇文章作總體點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們以邏輯性的思維和連貫性的語(yǔ)言完成讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定不能忽視讀后續(xù)寫(xiě)課堂的優(yōu)化，要借助思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的總體感知和體悟，豐富他們對(duì)文本知識(shí)和中心的理解和探究，深化他們的意識(shí)理念，加深他們對(duì)文本的思考和探索，加工文本，強(qiáng)化運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)完整的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周佩. 基于思維導(dǎo)圖的讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州大學(xué)，2019.

[2]陳盈穎.基于思維導(dǎo)圖的初中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的行動(dòng)研究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（05）：34-41.