姚振強(qiáng)

摘要：閱讀是語文教育的重要組成部分之一，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓其思維在課堂上更顯活躍，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與到教學(xué)活動中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。群文閱讀是一種新型而有效的閱讀教學(xué)方式，要想發(fā)揮其對語文教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用，教師就應(yīng)該在教學(xué)中有策略的構(gòu)建高效課堂，以凸顯群文閱讀價值與魅力。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;高效課堂;構(gòu)建

前言：

閱讀在讀書寫作、信息交流、語言表達(dá)等方面，其一直在人們?nèi)粘?shí)際生活、工作與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。在素質(zhì)教育的不斷推廣和實(shí)施中，很多學(xué)校都進(jìn)行不同教學(xué)模式的改革，針對高中語文閱讀的教學(xué)方式來說，就應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣為主要目標(biāo)，督促學(xué)生對群文閱讀投入更多的情感，最終使學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、重視文本選擇，確定閱讀主題

想要以群文閱讀構(gòu)建起高效高中語文課堂，首先就應(yīng)讓群文閱讀的內(nèi)涵更加明確，對課文的再次排序是群文閱讀的一大特色，這樣可以凸顯不同文章整體之間的結(jié)構(gòu)，讓每組群文都有相似或相同的主題特色，這就刷新了單篇文章教學(xué)的模式，將教材內(nèi)容合理重組順序，讓語文課堂更加靈活、豐富、有趣。因此，教師要對文本的選擇有相應(yīng)的重視程度，選文才是群文閱讀的靈魂，應(yīng)對教材文章重新構(gòu)架這一環(huán)節(jié)要有明確的認(rèn)識，將確定群文主題作為重點(diǎn)，以保障閱讀有讓學(xué)生都感興趣而又鮮明的主題，這可以讓學(xué)生探究入文章內(nèi)部細(xì)節(jié)，體悟文章作者情感與創(chuàng)想，最終加深學(xué)生對課文的理解程度，為學(xué)生構(gòu)建能夠高效學(xué)習(xí)的課堂。

例如，教師可以讓學(xué)生針對同一作者來確定群文閱讀的主題，在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師可有意與毛澤東的其他作品相互關(guān)聯(lián)，像《長征勝利萬歲》、《百合花》、《大戰(zhàn)中的插曲》等，教材顯示的是革命精神的作品，更凸顯了革命理論文章的指導(dǎo)價值，從而激發(fā)學(xué)生熱愛自己偉大祖國的情感。教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣拐n外延伸閱讀，針對毛澤東詩詞全集挑出一些毛澤東早期的詩詞，拿來與《沁園春·長沙》作比較，如《詠指甲花》、《贊井》、《耕田樂》等，更理解作者在不同時期的不同風(fēng)格的詩作。教師亦可以體裁為中心進(jìn)行文本的選擇，并根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的六個體裁“散文、說明文、記敘文、議論文、小說、詩歌”將課文內(nèi)容進(jìn)行有目的的區(qū)分，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)不同體裁的寫作方式上更游刃有余。教師還可根據(jù)主題的不同來進(jìn)行選文，選擇出相似或相同的文章主題來進(jìn)行重組，這樣學(xué)生就能更深入的探究文章主題，進(jìn)而深入理解作者所寫文章的內(nèi)涵主旨，最終促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

群文閱讀最大特點(diǎn)即集中了相似或相同主題的文章，能讓學(xué)生通過短時間大量閱讀來分析和感受文章所包含的主題，讓學(xué)生的閱讀理解能力更進(jìn)一步加深。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助合作學(xué)習(xí)形式來開展好群文閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中體驗(yàn)交流互動的樂趣。這樣一方面能讓學(xué)生通過互動形式來解決實(shí)際問題，學(xué)生的閱讀理解能力自然更上一層樓;另一方面可以讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生在合作中感受群文閱讀的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對群文閱讀的熱情，高效語文課堂也就此建立起來。

例如，在教師講授《故都的秋》這節(jié)課內(nèi)容時，教師就可以從北平的秋天作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去閱讀梁秋實(shí)的《北平的秋天》、老舍的《北平的夏天》和周作人的《北平的春天》，這些文章的主題皆為“北平”。教師可以將這幾篇文章在課堂上給學(xué)生分發(fā)下去，讓學(xué)生以分組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行群文閱讀。小組內(nèi)分工要明確，有的找出北平四季的特點(diǎn)，有的對文章本身的特點(diǎn)進(jìn)行了解，這樣學(xué)生能對北平這座城市有綜合而深入的了解，在閱讀與交流過程中讓學(xué)生對群文閱讀興趣愈加濃烈，也同時激起學(xué)生對北平的向往之情，使學(xué)生自主對課文進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步加深對課文內(nèi)容的理解，這樣既構(gòu)建了高效課堂，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果有大幅提高。

三、借助課堂提問，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在運(yùn)用群文閱讀模式構(gòu)建高中語文高效課堂過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對群文的主題進(jìn)行探索，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是要在引導(dǎo)學(xué)生探究的同時還要保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在此過程中積極進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而學(xué)會自主閱讀方式。有效的課堂提問引導(dǎo)能通過提問方式來調(diào)動學(xué)生的疑問精神，讓學(xué)生在閱讀中有目的性的解決心中的疑惑，能夠自己進(jìn)行獨(dú)立思考。教師所扮演的角色就是要加強(qiáng)課堂提問環(huán)節(jié)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的方向，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

例如，教師可以用“我們學(xué)習(xí)的目的是為了什么？”作為主題開展群文閱讀活動，所選文章包括《讀書：目的和前提》、《反對黨八股》、《師說》、《勸學(xué)》，在學(xué)生將要進(jìn)行群文閱讀之前，教師先提出問題讓學(xué)生進(jìn)行積極思考：你們讀書和學(xué)習(xí)的目的是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)呢？讓學(xué)生在閱讀過程中自己找出答案，學(xué)生也能帶著疑問去閱讀，為進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位而做準(zhǔn)備。如在《讀書：目的和前提》學(xué)習(xí)中要做到提高自身修養(yǎng)，在自我完善的路上要達(dá)到心靈與個性的統(tǒng)一;在《反對黨八股》中學(xué)生要意識到做學(xué)問不能弄虛作假，而是要腳踏實(shí)地才是正道;在《師說》讓學(xué)生明白為人師的道理及為師和學(xué)習(xí)的關(guān)系，也說明了從師學(xué)習(xí)的必要性;在《勸學(xué)》中首句“學(xué)不可以已”的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白學(xué)無止境的道理。讓學(xué)生在疑問中尋找課本中的答案，這對于促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣及豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)有重要作用。

結(jié)論：

總之，群文閱讀為學(xué)生提供一個全新體驗(yàn)的教學(xué)模式，也是一種全新的教育探索和思考。群文閱讀對于高中語文來說更具有積極意義，這需要教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)活動，使單篇授課變?yōu)閱卧虒W(xué)，這不僅可以讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富而又有意義，也有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生在閱讀時充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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