那春

摘要：小學(xué)高年段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，應(yīng)該進一步培養(yǎng)閱讀能力。學(xué)生在低年段時已經(jīng)初步的建立了閱讀的體系，而在高年段，閱讀體系應(yīng)該得以完善。在新課改的背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中閱讀能力是小學(xué)階段教師的教學(xué)任務(wù)之一，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要注重深度，還要注重廣度。本文所提到的整本書閱讀法就是一種高效擴大閱讀范圍的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段;語文教學(xué);整本書閱讀

引言：

整本書閱讀是通過對整體內(nèi)容把握來達到閱讀目的的一種方式。簡單來說，這是以一種整體的眼光，看待“閱讀”的讀書方式。這種方式可以幫助學(xué)生快速的掌握書中的主要內(nèi)容，對于一些技巧類的書籍而言，整本書閱讀的方式能夠讓學(xué)生快速的掌握文章中所介紹的技巧。而對于一些課外的書籍來說，用整本書閱讀的方法?？梢宰寣W(xué)生快速的梳理故事情節(jié)與脈絡(luò)，較為快速的掌握故事的主線，對于學(xué)生日后的閱讀以及細節(jié)的把握，有指導(dǎo)性的幫助。

1 整本書閱讀

整本書閱讀的概念并不僅僅局限于“一本”，實際上我們可以將這個概念進一步推廣到“一系列”。因為整本書閱讀的核心理念是讓學(xué)生能夠從整體的角度去把握書中的內(nèi)容，那么對于一系列的套書而言，只要掌握了系列的主要故事，自然也能夠?qū)崿F(xiàn)“整本書閱讀”的效果。

既然我們知道了整本書閱讀的邏輯，那么在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時候，就要按照相應(yīng)的邏輯原則來引導(dǎo)教學(xué)。而這需要教師本身就具有一定的整體閱讀的能力，只有自己了解如何進行整體性的閱讀，才能夠在教學(xué)的時候有條理的引導(dǎo)學(xué)生去一一落實每一個步驟。

2 應(yīng)用步驟

上文中，我們提到整本書閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生對書本的整體內(nèi)容進行把握，以快速且高效的方式達到閱讀的效果。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的取舍能力，在閱讀的過程中，我們會接收到許多的信息，但是有一些信息是對學(xué)生理解整體內(nèi)容沒有實際性的幫助的，學(xué)生掌握這一部分的信息，不僅不會對他們的閱讀起到幫助，還會讓他們的理解更加的有難度。所以教師在教學(xué)的時候，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選信息。

2.1 目錄即文章脈絡(luò)

無論是哪一種書籍，在編寫的時候一定會按照某一種順序，而這種順序即是文章脈絡(luò)的體現(xiàn)，也是書本的邏輯體現(xiàn)，通常我們在閱讀一本書的時候，并不會過多的關(guān)注目錄，而是將目錄作為一種索引，更多是在找自己喜歡的文章時，鎖定章節(jié)的時候才會使用的工具性內(nèi)容。但是在整本書閱讀的方法下，目錄是能夠最快幫我們梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的內(nèi)容。比如說在閱讀《湯姆索亞歷險記》這類具有較強故事情節(jié)的書時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文章的目錄來掌握整體的故事線，在閱讀的時候，學(xué)生就會對文章有一個初步的了解與認識，所以在看內(nèi)容的時候就很容易的對最主要的部分進行把握，而一些不必要的信息，就會被學(xué)生所忽略掉。對于處于小學(xué)高年段的學(xué)生而言，雖然有一定的理解能力與學(xué)習(xí)能力，但是從學(xué)生的成長特點角度來看，學(xué)生的精力還是有限的，并且相應(yīng)的記憶力以及理解能力都會受到學(xué)生精力的影響。

2.2 前言是一種總結(jié)

與目錄相同，前言也是被我們所忽略掉的信息之一。通常情況下，前言是我們用于了解文章創(chuàng)作背景的工具，更多是描述寫作的原因，當時的社會背景或者是寫作的契機。這些內(nèi)容對于我們把握文章的主要內(nèi)容也是很重要的，比如從當時的社會背景，我們可以很輕松地獲取這篇文章的整體感情基調(diào)，或者我們也可以從文章的寫作原因來得到這篇文章的主要思想感情，亦或者是，通過文章的寫作契機，我們可以掌握文章的中心思想等等。只不過在平時的閱讀過程當中，學(xué)生更關(guān)注的是書本內(nèi)容本身，并沒有深入的去思考中心思想以及情感方面的內(nèi)容。以至于學(xué)生在讀完一本書之后，只能夠記住這篇故事講了些什么，卻不能夠在文字當中獲得一些感悟。而對于剩下一些類型的書本當中，前言就是對故事整體內(nèi)容的概括，或者說，更像是對文章內(nèi)容的精簡縮寫。這兩種前言都應(yīng)該是學(xué)生在讀書時應(yīng)該落實的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對前言提起重視。比如在閱讀《格列佛游記》時，這本書的前言就是對整個故事進行闡述與概括，學(xué)生在閱讀時提前看了前言，有利于學(xué)生掌握文章的整體情節(jié)發(fā)展，利于在實際閱讀過程中更快速的完成閱讀，并掌握文章中的主線。比如在閱讀《狼蝙蝠》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過前言來獲取一些信息，如文章的主人公，如事件的發(fā)生地點等。

2.3 教學(xué)方案

教師需要根據(jù)不同種類的書籍制定相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，對于圖畫類書籍而言，教師可以采用總體關(guān)照法，要求學(xué)生分兩次進行閱讀，第一次是為了讓學(xué)生對書籍正文以外的內(nèi)容進行了解，第二次是為了讓學(xué)生在閱讀正文時，不斷地觀察思考，在對比關(guān)照過程中去推理書中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對書籍總體有個全面的把控。

3 總結(jié)語

小學(xué)高年級的閱讀能力培養(yǎng)要注重能力的擴充，可以讓學(xué)生更加關(guān)注閱讀的廣泛性，也可以讓學(xué)生更加關(guān)注閱讀的深度。在本篇文章中介紹的整本書閱讀法是一種能夠讓學(xué)生快速擴大閱讀廣泛性的方式。在實際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去掌握更加重要的閱讀信息，快速梳理書本中的故事情節(jié)，并結(jié)合信息的整合與分析，得到結(jié)論。

參考文獻：

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