林木

【摘? ? 要】隨著新課改對人才培養(yǎng)方向所提出的一系列新的要求，以往傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足教育現(xiàn)有的需求。在教學中運用合理的教育教學方法，培養(yǎng)出符合新課改教育方向的發(fā)展型人才，成為了廣大教師需要認真思考的課題。本文主要探討自主學習策略在高中語文教學中的運用。

【關鍵詞】自主學習策略? 高中語文? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.126

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確提到要：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被谶@一要求，與傳統(tǒng)的接受學習相對應的自主學習方式自然就成為了更為適應現(xiàn)代化發(fā)展要求的學習方式，在這種學習方式之中，在學習或者教學過程中更為強調學生的主體地位，更多會要求學生自主地去探索和學習。那么在具體的教學過程當中，教師又應當如何恰當?shù)厝ミ\用相應策略培養(yǎng)學生自主學習的能力呢？以高中語文教學為例，經(jīng)過反復探究，筆者得出了以下幾個相應的可供具體實施的操作方向。

一、布置預習作業(yè)，培養(yǎng)學生自主查閱整理課件內容的習慣

在自主學習方式中，最為核心的就是“自主”。因而在教學過程中，教師應當充分引導學生認識到在學習中自己的主體地位，明白學習中“自主”對于自身學習方面的重要性，培養(yǎng)其自主整理學習任務、自主探究學習內容、自主安排學習時間等方面的能力。

現(xiàn)行的中學語文大綱提出：中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，要能提升學生的語文能力，還要貫徹素質教育的要求。想要將自主學習策略更好地運用到高中語文教學中，除了要了解自主學習方式的核心之外，當然也不能偏離中學語文教學大綱所提出的教學相關要求及目的。

依據(jù)以上要點，在實際教學中施行自主學習策略時，可以以課本內容為依托，布置相應的預習作業(yè)，列舉出和課文較為相關的課件或者素材，讓學生通過自主學習，閱讀整理提煉出預習作業(yè)中的重要部分，在課上通過問答或者其他相關的方式來進行檢閱，長此以往，能夠讓學生養(yǎng)成課前自主預習、學習的好習慣，同時通過課前的閱讀整理，課中的解疑釋惑等，能夠更好地加深學生對于課文內容的理解程度，達到讓學生學好課文的目的，從而對教學效率、教學成果等方面起到一定的促進作用。

二、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生自主學習探究的興趣

高中階段的學生有著區(qū)分于其他階段的一些心理特征，包括智力的發(fā)展、思維能力的增強等，都使得他們對于周遭事物的看法多了不同的維度，對于同一件事物也會有不同的屬于自己的理解，喜歡質疑和爭論，對于權威的依賴和信任會有一定程度上的下降。

基于這些心理特征，要想培養(yǎng)高中學生自主學習探究的能力，在實際的教學中，教師可以創(chuàng)設有趣的問題情境，推動學生對于課程內容的多維度思考和理解，進而去引發(fā)他們自主學習探究的興趣，讓學生的主體地位能夠更為明顯地體現(xiàn)出來，避免“填鴨式” “灌入式”等不利于這一時期學生發(fā)展的傳統(tǒng)教學課堂模式。

但創(chuàng)設問題情境時一定要注意，一是不能脫離高中語文規(guī)定的課程內容，二是問題要在能讓學生可以更好理解的范疇內，三是有一定的可探究性，能夠讓學生愿意去理解、去探究，等等。譬如，在講解《荊軻刺秦王》一文時，可以設置這樣幾個問題：荊軻是哪個國家的人？他和秦王之間有著怎樣的糾葛？他是為了什么一定要去行刺秦王？秦王身邊守衛(wèi)重重，荊軻是怎樣得到了接近秦王、能夠行刺秦王的機會？荊軻最后是否真的刺中了秦王，最后的他又得到了怎樣的結局？如此，圍繞著課文內容，提出的問題易于理解、層層推進，進而引發(fā)學生對于課文內容等自主學習和探究的興趣。

三、設置對應小組，提高學生自主學習研討參與度

在自主學習方式中，擁有合作意識、合作精神，能夠積極參與到有意義的合作中去，并通過積極的合作學會主動學習、主動去提升自己是非常重要的一件事。因此，鼓勵學生積極參與合作，創(chuàng)設相關的環(huán)境氛圍，促使他們多多交流學習，同樣也成為了教師需要認真考慮的培養(yǎng)策略。

在實際的教學過程中，教師可以通過在課堂上或者課堂之外，設置對應的學習小組，以小組為單位，布置一定量的需要合作完成的作業(yè)。一是促進學生之間更多地去交流合作，讓他們在交流合作學習的過程中，培養(yǎng)自身的合作意識，體會到一同學習、一同進步的樂趣，進而更愿意去主動學習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。二是這樣的方式更為貼近高中階段學生希望表達自己的觀點、喜歡質疑和爭論的心理特征，從這一角度出發(fā)，能夠更好地進行小組合作學習的方式，自然也就可以更好地起到提高學生對于學習內容研討的積極性以及相關課堂上的參與度的積極作用。

但具體實施和劃分學習交流合作小組時，教師需要進行一定的考量，各個組別的成績或者說自主學習能力差異水平不可過大，每一組組內成員都需要存有一定程度上的差異，只有這樣才更有利于通過合作交流的方式讓組員之間的幫扶和帶動作用更好地發(fā)揮出來。

例如，在講解《我有一個夢想》一文時，教師可以在課前將學生分成對應的小組，讓他們互相交流彼此的夢想以及分享擁有這個夢想背后的故事或者形成的緣由，再讓他們共同去了解探尋馬丁·路德金有著一個怎樣的夢想？他的夢想和他所生存的環(huán)境之間有著怎樣的聯(lián)系？是什么促使他寫出了這篇關于夢想的宣言？最后他的夢想是否如他所希望的那般真正地達成？隨后，在課堂上，可以以各個小組為單位，分別對設置的相關問題進行匯報總結，也可以進行隨堂的抽查問答，讓更多的學生參與進來，調動課堂的活躍度，讓學習在積極向上活躍的氣氛中進行探討。合理地在實際教學中運用這一策略，對于促進學生之間的交流合作，提高其自主學習、與人合作的能力，增加學生對于課程內容的了解、提高教學效率等方面，都能夠起到一定程度上的積極作用。

總而言之，在實際的教學過程中，如何具體去運用自主學習策略推動學生自主學習能力的發(fā)展，需要教師結合自主學習所擁有的核心以及相應的特性，加上教學大綱、課改標準所規(guī)定的人才培養(yǎng)方向，包括這一時期學生所擁有的心理特征等方面綜合地進行考量，認真思考，才能夠在實際教學中把推進學生自主學習能力發(fā)展的策略的積極作用發(fā)揮到最大。