羅建成

摘要：皮亞杰這一著名的心理學家曾經(jīng)說過，及時運算階段的幼兒也存在著群體和個體的差異。只有在教學中注重差異，才能夠推動不同層次學生的進步和發(fā)展，使得教育變得更具意義和價值。因此，在當前，在以生為本的理念引導下，初中教師在英語教學的開展中就應該對差異性教學大力的實施，使得教學的質(zhì)量和有效性得到不斷的增強。

關(guān)鍵詞：初中英語;以生為本;差異性教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-222

前言

現(xiàn)代教育更加倡導因材施教，要求教師在課程教學的開展中應該根據(jù)學生個體的差異，使得教學在開展的過程中有的放矢，針對性更強，使得每位學生在課程學習的過程中都有一定的收獲。因此，在當前，初中教師在英語教學的開展中也應該對差異教學大力的進行推動。借此方式使得以生為本在教育中得到落實，帶動學生獲取到更好的成長和發(fā)展。

一、結(jié)合學生實情，實現(xiàn)差異分組

在差異性教學實際實施的過程中，教師在教學中首先要做的就是結(jié)合學生的實際情況，對差異小組進行構(gòu)建，以此作為差異教學實施過程中的主要形式[1]。在對差異小組進行劃分的過程中，應該結(jié)合學生當前的實際情況，使得每位學生都可以在課程實踐中積極參與，讓理想的課程教學效果得到達成。

例如，在日常教學開展的過程中，教師應該注重對學生的觀察。比如，應該通過學生的日常學習情況和考試成績，明確學生的學習態(tài)度、興趣愛好、學習能力、知識基礎(chǔ)，對學生的實際情況形成良好的認識。在此基礎(chǔ)上，在對差異性教學實施的過程中，教師就可以按照從低到高的順序?qū)嗉壷械膶W生劃分為ABC三個分層。A層次的學生是班級當中的優(yōu)質(zhì)生;B層次的學生是班級中的中等生;C層次的學生是班級中的后進生和學困生......在差異分層完畢后就可以對教學靈活的協(xié)調(diào)和組織，使得差異教學在小學英語教學中得到構(gòu)建和落實。

二、協(xié)調(diào)教學目標，深化學生參與

在差異教學實際開展的過程中，根據(jù)不同學生的實際情況，教師就應該對教學目標進行調(diào)整[2]。在傳統(tǒng)英語教學開展的過程中，由于受到應試教育的影響，教師在教學目標設(shè)定的過程中經(jīng)常性的采取一刀切的教育方式，使得教學在開展的過程中無法兼顧到學生全體。在教學開展的過程中，教師常常忽視學生之間的差異，只和班級中的優(yōu)等生互動，使得其他學生處在教學的邊緣化位置上。所以，在當前差異教學開展的過程中，教師應該對教學目標進行協(xié)調(diào)，使得學生在課程教學的參與度不斷提升。

例如，在講解《Can you play the guitar？》一課的過程中，本節(jié)課主要的內(nèi)容就是讓學生對情態(tài)動詞進行運用對自己的意愿和喜好進行談?wù)?。對于C層次的學生，教師的目標設(shè)定可以讓學生對基礎(chǔ)的詞匯和句型進行掌握;B層次的學生需要重點掌握can情態(tài)動詞的否定句和肯定句;A層次的學生除了以上層次的目標外，重點應該在實際的語言情景中進行對話練習，使得學生的語言表達能力得到不斷的提升......借助這樣的方式促進不同層次學生的成長和發(fā)展，使得差異性教學的價值和內(nèi)涵得到展現(xiàn)。

三、靈活設(shè)置任務(wù)，增強學習能力

在英語課程教學的開展中，教師也應該根據(jù)不同層次學生的實際情況，在日常教學開展的過程中為學生設(shè)定難易不一的任務(wù)，使得學生在任務(wù)完成的過程中獲取到滿足感和自信心，在無形中推動每一層次的學生都可以得到相應的成長和發(fā)展。

例如，在講解《How do you get to school？》一課的過程中，教師在課程教學的開展中就可以對任務(wù)進行布置。如，教師在此過程中，可以讓學生在掌握基本句型的基礎(chǔ)上，在“A survey on the way of taking a bus”的情況下，在班級中自選同學進行調(diào)查，將調(diào)查好的數(shù)據(jù)以表格的方式進行呈現(xiàn)。在此過程中，可以讓AC層次的學生按照這一任務(wù)自己提高或者降低難度完成。借此方式使得任務(wù)的布置更加靈活，在無形當中帶動學生的學習能力得到不斷的增強。

四、實施差異評價，促進全面發(fā)展

在差異教學實際實施的過程中，差異評價也是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，在教學開展的過程中，教師也應該對這一環(huán)節(jié)加以注重[3]。

例如，對于C層次的學生，教師在評價的過程中應該以激勵為主，鼓勵學生的進步和潛能;B層次的學生可以采取欲揚先抑的做法，在保護好學生自尊心的前提下使得學生感受到繼續(xù)努力的方向;A層次的學生應該將評價標準放高，給予學生更多的期待，使得差異教學的效果得到不斷的提升。

結(jié)論

總之，在以生為本理念的引導下，初中教師在英語教學的開展中，對差異教學這樣的方法大力的進行推動是非常重要的。能夠面向差異，促進發(fā)展，使得教育在開展中效果更好。在此過程中，教師主要可以通過實現(xiàn)差異分組、協(xié)調(diào)教學目標、靈活設(shè)置任務(wù)、實施差異評價等，對學生的全面和綜合發(fā)展起到促進的作用，帶動學生有更多的收獲。

參考文獻

[1]張雪艷. 認識文化差異，發(fā)展英語文化品格[J]. 英語畫刊（高中版），2021，（07）：97-98.

[2]劉昀. 基于初中英語分層教學的小組合作學習教學實踐研究[J]. 教育科學論壇，2021，（02）：67-69.

[3]蔡小花. 初中英語課堂差異教學的有效應用研究[J]. 中學生英語，2020，（48）：127.