申芳華

【摘? ? 要】數(shù)學素養(yǎng)是中職數(shù)學課堂教學的關鍵，對學生綜合能力素質的提升具有重要的基礎性作用，但數(shù)學素養(yǎng)一直以來也是中職學生數(shù)學課堂教學中的短板。因此本文將以如何提升中職學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為主題進行探討研究。

【關鍵詞】中職數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.117

在中職階段，學生思維能力的培養(yǎng)和提升處在一個快速發(fā)展的時期，教師要在教學過程中幫助學生建立起完整的數(shù)學知識體系，引導學生進行自主探究，從而全面培養(yǎng)中職學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這是提升學生綜合能力的基礎，也是中職數(shù)學教學的重中之重。因此，作為一名數(shù)學教師，對于中職課堂教學中欠缺數(shù)學核心素養(yǎng)的情況，應從根源出發(fā)去思考，在基于學生發(fā)展的階段性特點和數(shù)學學科特性的前提下，進行深入地思考和探究，才能切實有效地提高中職學生整體的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、以中職學生的特點為出發(fā)點促進數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

（一）培養(yǎng)學生主體意識，激發(fā)自主學習積極性

在中職數(shù)學學科的教育培養(yǎng)中，學生是學習的主體，學生數(shù)學能力的培養(yǎng)是中職數(shù)學教育的主要目標。教師要想有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，前提是要讓學生意識到自己是學習的主體，并尊重學生發(fā)揮主體作用，這種主體觀念的培養(yǎng)直接影響學生在數(shù)學學習過程中的態(tài)度和學習效果。中職數(shù)學課堂教育要想實現(xiàn)這一目標，教師就應在教學過程中給予學生充分發(fā)揮自主性、進行獨立思考和表達想法的空間和機會，讓學生積極主動地投入到數(shù)學學科的學習中，變被動接納為主動獲取，激發(fā)學生在數(shù)學學習過程中的熱情和動力。

（二）引導學生進行知識探究，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題

中職數(shù)學學科的學習是一個循序漸進的探索過程，學生只有真正地走進這個數(shù)學的世界，在對數(shù)學現(xiàn)象到數(shù)學原理進行初步認識和深入了解后，才能從根源上掌握相關的數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)起數(shù)學核心素養(yǎng)。對此中職數(shù)學教師不僅要向學生傳授基本的數(shù)學概念和原理，更應該引導學生從數(shù)學問題出發(fā)去探索公式和原理的推導過程和得出的結論，在學習過程中發(fā)揮自身的洞察力、理解力和探索力，全面了解數(shù)學問題的來龍去脈，才能讓學生不只停留在數(shù)學學習的表面，在面對不同的數(shù)學問題時，都能有方向，有切入點地進行獨立思考和探究，從而解決問題。

（三）注重學生思維能力的培養(yǎng)，建立完整的數(shù)學知識體系

數(shù)學是一切科學的基礎，良好的數(shù)學思維不只能讓學生在數(shù)學學習中如魚得水，更是探索所有學科的鑰匙。在中職數(shù)學教育中思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個從觀察分析、抽象概括，到歸納演繹，再到邏輯闡述的逐步深化，最終形成一個完整的知識體系的過程，這是一個從表象到深層，從局部到整體的一個過程。這種數(shù)學思維能力是中職學生數(shù)學學習中必須的，也是需要隨著年齡和知識學習層面不斷加深而逐步提升的，它既是數(shù)學學習的思維工具，也是數(shù)學學習的目標指引。因此中職教師在教學過程中，在進行知識傳授的同時，更要注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過知識框架的梳理，形成相應的思維導圖，強化學生在學習過程中思維的邏輯性和抽象性，建立完整的數(shù)學體系，在潛移默化中引導學生形成自己的數(shù)學思維，再讓思維能力幫助學生掌握數(shù)學知識，從而促進數(shù)學核心素養(yǎng)的全面提升。

二、從數(shù)學學科特性出發(fā)革新中職數(shù)學教育模式

（一）運用多元的教學語言，提升學生對數(shù)學學科的興趣

在新課改的大背景下，中職數(shù)學教學的方式方法也變得更加多樣化，究其根本，無論教師借助何種教學工具，都需要通過教學語言將知識傳授給學生。教學語言直接關系著學生對數(shù)學知識的興趣建立和對數(shù)學問題的啟發(fā)理解，這不只是知識信息傳遞的過程，也是拉近教師與學生之間距離，在溝通中激發(fā)學生興趣的過程。教師要懂得如何藝術地使用教學語言，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，用語言感染和激發(fā)起學生的學習熱情和學習動力。這就要求教師在授課過程中要用合適的表達方式有意識地突出重點內容和關鍵知識點，把數(shù)學的魅力和對數(shù)學學科的熱愛用抑揚頓挫的聲音、快慢有序的語言傳達出來，使語言魅力與數(shù)學的魅力在課堂上有效地結合并呈現(xiàn)出來，從而引導學生進入數(shù)學教學的氛圍中。

（二）創(chuàng)設教學情境，用數(shù)學知識解決實際問題

在中職數(shù)學的教學過程中，很多時候知識的講授都是基于課本內容，并未能與實際生活建立起密切的聯(lián)系，對中職學生來說，學習一些與日常生活息息相關的內容，將書本知識與日常運用建立起聯(lián)系，恰好是調動學生積極性的關鍵點。對于這種情況，教師在教學課堂上應該適當?shù)卦O置一些日常生活情境，一方面可以建立起理論與實踐之間的聯(lián)系，讓學生更好地理解知識的內涵，另一方面也能在無形中引導學生將所學的知識運用到生活中，提高數(shù)學的應用能力，培養(yǎng)學生全面的數(shù)學思維。

（三）杜絕死記硬背，用邏輯推理促進知識內化

數(shù)學學科中，大部分知識內容是需要記憶理解的，套公式、背原理就成了應付考試的一大絕招，但學生對數(shù)學學科知識的掌握情況并不能從中得到真正的體現(xiàn)，同時一味死記硬背的學習方式也會讓學生對數(shù)學學習造成一定的誤解，這樣造成的后果不只是學生的數(shù)學思維和能力得不到有效提升，更有可能使他們產(chǎn)生抵抗心理，失去對數(shù)學的興趣。所以作為中職數(shù)學教師，應該充分認識到學習數(shù)學的最終目的是引導學生學會邏輯思考和探索，運用相關的知識和思維方法去解決實際生活中的問題。僅靠記憶公式和原理不但對學習數(shù)學沒有好處，還會限制學生的思維，導致中職學生的數(shù)學學習只會浮于表面。數(shù)學能力和核心素養(yǎng)的提升終究要回歸到知識內化這條道路上，只有通過有效的邏輯思維訓練培養(yǎng)才能實現(xiàn)，掌握最牢固和最有用的知識需要學生經(jīng)過記憶、思考與感悟，并在實踐探索中獲得。

三、結束語

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是個循序漸進，不斷積累沉淀的過程，在中職教學過程中教師要實現(xiàn)這一教育目標，不僅要從根本上了解學生的特點和學科特性，更要以此為基礎探索和革新教學方法，從培養(yǎng)學生主體性出發(fā)，使其逐步構建起完整的數(shù)學學科體系和邏輯思維方法，在多元化的教學模式下讓學生了解數(shù)學，愛上數(shù)學，并主動去探索這門科學，這樣中職學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升才能夠日漸有成效。