黨永玲

摘要：新一輪的小學(xué)語(yǔ)文課程改革傾向于大語(yǔ)文觀教學(xué)理念的運(yùn)用，要求語(yǔ)文教學(xué)要建立起課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，不斷拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空。生活化教學(xué)為溝通小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)外創(chuàng)造了有利條件，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)都具有重要意義，對(duì)此我們也進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐。因此，文章結(jié)合具體的教學(xué)情況展開分析探討，為教育同仁開展小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)，提供實(shí)證的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);策略

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，語(yǔ)文與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文大語(yǔ)文觀教學(xué)理念的指引下，我們通過(guò)開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，溝通了課堂內(nèi)外，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開放性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果都具有重要意義。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)踐研究是非常有意義的，對(duì)此文章將進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，并提出自己的一些想法和做法。

一、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力是重要的教學(xué)任務(wù)。其中我們要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力和意識(shí)，為他們開展大量的自主閱讀活動(dòng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢字本身起源于生活實(shí)踐，那么我們可以讓識(shí)字教學(xué)回歸生活。我們利用生活化素材開展識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，使他們充分感受到漢字的無(wú)窮魅力。

例如，在教授“燕”這個(gè)漢字時(shí)，教師不必單純圍繞“筆順筆畫”進(jìn)行教學(xué)，不必讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練的方式來(lái)記憶這個(gè)漢字，而是可以利用大屏幕為學(xué)生展示燕子的實(shí)物圖片，并且把燕子的圖片和這個(gè)漢字“燕”并列排放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在更加直觀的教學(xué)素材指引下自主發(fā)現(xiàn)“燕”這個(gè)漢字每個(gè)偏旁與燕子的身體各個(gè)部分的一一對(duì)照關(guān)系。由于學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠看到燕子這種小動(dòng)物，因此他們能夠積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，并能發(fā)現(xiàn)古人是仿照燕子的形象來(lái)造字的，進(jìn)而對(duì)象形字的造字原理也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而使他們感受到了古人造字的智慧，感受到了漢字文化的魅力。當(dāng)再次遇到象形字時(shí)，學(xué)生們就會(huì)模仿著上述識(shí)字方法，聯(lián)系日常生活進(jìn)行自主識(shí)字，進(jìn)而提高了他們自主識(shí)字的能力。

二、聯(lián)系生活，幫助學(xué)生深入理解文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選擇的很大一部分文本都來(lái)自于兒童的實(shí)際生活。那么在教授這類文本時(shí)，我們就可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谶w移已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入理解文本內(nèi)容。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中融入生活化的元素，也能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，通過(guò)閱讀文本，學(xué)生感受到了小興安嶺的美麗。雖然教材中也安排了兩幅插圖，但是也沒有全部反映各個(gè)季節(jié)的美麗景色。那么教師就可以從文本插圖的留白處出發(fā)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)。比如我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，把現(xiàn)實(shí)生活中美麗的小興安嶺的景色圖片收集起來(lái)。在學(xué)生閱讀完文本之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本內(nèi)容，畫一畫自己腦海中美麗的小興安嶺。接下來(lái)教師再利用多媒體播放現(xiàn)實(shí)生活中的小興安嶺的美麗景色圖片，讓學(xué)生把自己的畫作和現(xiàn)實(shí)生活中的小興安嶺的美麗景色以及文本中的美麗景色進(jìn)行對(duì)比，從而通過(guò)這種繪畫閱讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生深入感受小興安嶺的美麗，培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó)大好河山的情感。同時(shí)，這種教學(xué)方法也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了他們的主體地位，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)方式的變革。

三、關(guān)注生活，豐富學(xué)生的習(xí)作素材庫(kù)

新版的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。生活是小學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，可以讓習(xí)作變得“有血有肉”。所以在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，幫助他們積累豐富的習(xí)作素材。同時(shí)，我們開展生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，也能幫助學(xué)生掌握習(xí)作的基本技能。

例如，四年級(jí)上第三單元在導(dǎo)入語(yǔ)中要求學(xué)生體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá) ，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。觀察是學(xué)生獲得習(xí)作材料的重要來(lái)源，是學(xué)生習(xí)作的重要前提和基礎(chǔ)。所以在教授《爬山虎的腳》等課文時(shí)，我們就可以采取生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者“細(xì)致觀察”的方法，在生活中尋找自己最感興趣的事物進(jìn)行“細(xì)致的觀察”，并從中發(fā)現(xiàn)生活的美好， 獲得啟發(fā)、產(chǎn)生靈感， 提高對(duì)生活的感悟能力， 從而豐富情感積淀，讓真實(shí)自然流露筆端?？傊?，學(xué)生掌握觀察生活的方法，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，可以幫助他們建立習(xí)作素材庫(kù)，從而使習(xí)作不再“無(wú)話可說(shuō)”，不再缺乏“真情實(shí)感”。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)的策略，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的開放性，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”的教育理念，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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