林熠屏

摘要：在眾多教學(xué)引導(dǎo)途徑中，繪本閱讀脫穎而出，成為影響學(xué)生閱讀能力的重要方法?；诖?，有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義入手，具體闡述借助繪本閱讀提高小學(xué)生閱讀能力的策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力

引言：

繪本閱讀主要是以圖畫(huà)書(shū)為主體，融入文字進(jìn)行補(bǔ)充的兒童讀物。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，借助繪本閱讀指導(dǎo)學(xué)生，可以讓故事情節(jié)變得更加獨(dú)特、富有創(chuàng)造性，也更利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為提高學(xué)生的閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)該如何結(jié)合繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生才更利于學(xué)生閱讀能力的提高呢？筆者認(rèn)為有必要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)具體探討。

一、借助繪本圖文，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本中的圖文分析，借助圖文組織學(xué)生閱讀、思考、對(duì)話(huà)，繼而通過(guò)這樣的模式幫助學(xué)生掌握表達(dá)的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。繪本圖文囊括了非常豐富的內(nèi)容，其中不僅有特色的語(yǔ)言，還融入了多種多樣的思維內(nèi)容。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況分析，選擇適合學(xué)生成長(zhǎng)的素材融入教學(xué)，從而讓學(xué)生可以在繪本趣味性的內(nèi)容中逐漸喜歡上閱讀，并積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在講解識(shí)字課的時(shí)候，為引導(dǎo)學(xué)生掌握食物名稱(chēng)的表達(dá)方式，教師可以結(jié)合本堂課教學(xué)的內(nèi)容，融入繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為閱讀素材。在閱讀繪本階段，學(xué)生很容易被教師選擇的繪本中的趣味性的故事所吸引，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。在結(jié)合繪本閱讀引導(dǎo)中，學(xué)生在繪本中呈現(xiàn)的圖片和文字的引導(dǎo)中，也更容易理解繪本中包含的食物的文字表達(dá)方式。尤其是在后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)生閱讀積極性不足的時(shí)候，教師可以結(jié)合繪本中月光下的卵爬出毛毛蟲(chóng)的情節(jié)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在繪本中讀到這一部分的時(shí)候，注意力也會(huì)被吸引。在讀到毛毛蟲(chóng)吃太多食物肚子疼的時(shí)候，也會(huì)跟隨繪本中的情境和自己的生活體驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。在繪本圖文結(jié)合引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀的興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文課堂也因此變得更加生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活閱讀潛能

繪本中包含著豐富多彩的內(nèi)容，如果教師可以結(jié)合繪本中豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵分析，以多元化的情境指導(dǎo)學(xué)生，將在繪本的指導(dǎo)下，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀潛能?？紤]到小學(xué)生的閱歷有限，因此，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分析的過(guò)程中，可以從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境指導(dǎo)學(xué)生，從而在學(xué)生比較熟悉的生活化情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。例如，在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以先選擇學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容作為教學(xué)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以《愛(ài)打嗝的斑馬》繪本為例，在繪本閱讀指導(dǎo)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用繪本中斑馬打嗝的故事情節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀繪本并模仿繪本中多個(gè)動(dòng)物朋友給斑馬的建議表演，從而讓學(xué)生可以在故事情境中增強(qiáng)閱讀的帶入感。當(dāng)學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中學(xué)習(xí)探究的時(shí)候，對(duì)文本的理解會(huì)變得更加深入，并開(kāi)始在二次閱讀思考中懂得斑馬前后的變化，繼而對(duì)繪本產(chǎn)生更加深刻的理解。在此期間，平時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)在情境的吸引下開(kāi)始自主閱讀，閱讀潛能在這一階段也會(huì)順勢(shì)得到激發(fā)。

三、鼓勵(lì)個(gè)性閱讀，促進(jìn)深度思維

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，語(yǔ)文素養(yǎng)不同，閱讀能力也不盡相同。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況分析引導(dǎo)，結(jié)合繪本教學(xué)開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)就是一種比較有效的方式。學(xué)生可以結(jié)合自己的成長(zhǎng)需求和興趣愛(ài)好選擇適合的、喜歡的繪本閱讀，并結(jié)合繪本中的內(nèi)容思考探究，從而在積極地學(xué)習(xí)和分析中充分了解繪本的重要意義，并在進(jìn)一步指導(dǎo)中充分理解閱讀素材的內(nèi)容，促進(jìn)良好教學(xué)的生成。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造更多個(gè)性閱讀并分享探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展。例如，在結(jié)合繪本《神奇飛書(shū)》開(kāi)展閱讀指導(dǎo)時(shí)，由于學(xué)生的喜好不同、習(xí)慣不同，閱讀繪本的方式也有所不同。有的學(xué)生希望可以在文章誦讀的基礎(chǔ)上，借助情節(jié)表演呈現(xiàn)，有的學(xué)生則希望結(jié)合電影情節(jié)理解相關(guān)的內(nèi)容，還有的學(xué)生希望教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容聲情并茂地展示基礎(chǔ)內(nèi)容等。針對(duì)學(xué)生的情況分析，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式閱讀莫里斯·萊斯莫的故事，并尊重學(xué)生個(gè)體需求，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)莫里斯·萊斯莫先生的茫然不知所措、發(fā)現(xiàn)吸引人的房間、閱讀圖書(shū)的經(jīng)歷等分析，并引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)展示自己的看法，從而讓學(xué)生可以結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行深度思考以實(shí)現(xiàn)深度思維的發(fā)展。

四、倡導(dǎo)自主閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

在小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，閱讀是一種取之不盡用之不竭的能源，隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之得到提高。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生自主閱讀，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀素材分析，主動(dòng)與其他同學(xué)分享閱讀的感受。最后教師再結(jié)合學(xué)生分享的情況展開(kāi)進(jìn)一步探究，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在繪本閱讀指導(dǎo)中，在完成基礎(chǔ)閱讀技巧傳遞并結(jié)合學(xué)生情況做好進(jìn)一步指導(dǎo)后，教師可以組織“繪本閱讀分享會(huì)”。在分享會(huì)中，學(xué)生需要選擇自己喜歡的繪本閱讀并與其他同學(xué)一起分享其中的小故事。在學(xué)生讀到的內(nèi)容與其他人溝通交流的過(guò)程中，可以交流閱讀的基礎(chǔ)技巧，從而在生生思維的碰撞之中實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的交流。最后，教師結(jié)合學(xué)生的交流情況再給予針對(duì)性的指導(dǎo)，就可以在分享交流中點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的積極性，并在進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生在自主閱讀和互動(dòng)交流中有所得。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和教學(xué)目標(biāo)，完成繪本閱讀指導(dǎo)，從而在教師積極的引導(dǎo)中完善教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

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