李玲慧

摘要：隨著我國教育要求的不斷提高，教育方法也做出了一定的調(diào)整。打破“保守”的語文課堂的束縛，在語文課堂中融入新的因素是當今語文發(fā)展的趨勢?！盎印笔墙虒W工作開展中的一個熱點，所以要有意的在初中語文課堂中融入互動教學。很多教師嘗試將互動融入到語文課堂中，并通過實踐證明，這種互動的課堂對于提高學生的成績具有顯著的作用。但是當今初中語文課堂中運用互動的方式還不完善，還需要教師不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動課堂;創(chuàng)新途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-072

“保守”的語文教學是教師在課前提前做好準備，然后在課上的時候直接將準備的東西講解出來，學生著重的記下教師講解的內(nèi)容就完成了語文的教學任務(wù)。這種教學手段只是以教師為“中心”，一切都根據(jù)教師的思路進行，不能夠融入學生的思考和想法。經(jīng)實踐證明，這種教學方式對于提高學生的成績起到的作用微乎其微，所以語文教學手段應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該增加課堂互動，從而達到提高學生的學習熱情的目的。

一、師生互動教學的定義

師生互動教學就是以學生的自主學習、自主探究等為基本的學習方式， 通過課堂的學習、組織學生進行實踐活動等形式來進行教師和學生之間進行溝通互動，教師引領(lǐng)學生更加深入的學習和了解知識，學生進行深入的思考，然后將自己的想法和教師之間進行交流，在這一過程中可以充分的展示了教師與學生之間平等、民主的關(guān)系，可以讓學生“毫無保留”的將自己的想法說出來，在一定程度上可以鍛煉學生的語文表達能力，為學生今后的發(fā)展注入積極的動力。

二、互動教學的必要性

隨著我國教育要求的不斷提高，互動教學成為了新穎的教學手段。在學生的心里教師都是嚴肅的存在，甚至有很多學生都害怕教師，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于教育教學工作的展開，更不利于學生學習成績的提高。互動教學的開展就是解決了這一現(xiàn)象，是讓學生從心里上敢于和教師討論問題，敢于和教師交流自己的想法，打破思想的束縛，保護學生的想象力，促進學生今后長久的發(fā)展。

創(chuàng)新是具有活力的因素，只有具有創(chuàng)新能力，才會有發(fā)展的動力。只有富有創(chuàng)新因素的國家才能走到時代的前列，才能擁有強大的力量。當今的初中語文互動教學開展的并不完善，取得的教學成果也不顯著，所以還需要教育者能夠不斷深入探索和研究，廣泛的閱讀資料，從而不斷創(chuàng)新教學方法，提高初中語文教學的強大力量，促進學生學習成績的提高。

三、采用互動教學的具體策略

3.1通過角色互換進行互動

在“保守”的語文教學中，一直都是教師占有主體地位，教師準備上課的內(nèi)容，然后按照自己的想法講授給學生，學生充當?shù)闹皇桥浣牵傮w來說這種語文課堂教學是和學生想脫離的，所以取得的教學成果并不明顯，這不利于學生語文水平的提高。語文互動教學的展開需要盡可能的避免這個“致命”的問題，采用角色互換是推動互動教學的動力。這就要求教師在課下的時間能夠認真的預(yù)習學習的內(nèi)容，然后可以嘗試將自己的課堂交給學生，讓學生在學習的過程中能夠充分了解和理解教師這個角色，體會教師的不容易，從而更好的推動互動課堂的進行。

例如在學習《端午粽》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先教師在課下的時間充分的預(yù)習本節(jié)課的知識，然后將學生需要掌握的知識羅列出來，在上課的時候先給學生講授本節(jié)課的知識并設(shè)置答疑的時間，學生可以以教師的角度提問，比如說端午粽為什么叫做端午粽？端午粽應(yīng)該如何制作？等，讓教師進行回答，這樣不僅可以促使學生深入的思考，充分的理解文章的內(nèi)容，而且還可以豐富學生學習的知識，促進學生語文成績的提高。教師也可以以學生的角度問一些基礎(chǔ)知識，這樣就可以檢查學生的學習效率，而且還可以幫助學生鞏固所學知識。

3.2通過創(chuàng)設(shè)情景進行互動

學習情景的設(shè)置是提高學生課上效率的關(guān)鍵，學習新的知識時不僅需要創(chuàng)設(shè)情景，互動課堂的時候也需要創(chuàng)設(shè)情景。在互動課堂中創(chuàng)設(shè)情景，就是為學生提問和回答問題創(chuàng)造情景，引導學生深入的思考，提高學生的理解能力。對于教師而言，互動課堂教學的進行，可以幫助教師引導學生進行學習，而且能夠幫助教師檢驗學生的學習成果，提高學生的學習成績。這就要求教師在課下的時候能夠充分預(yù)習和查閱資料，設(shè)置一個學生感興趣并且有意義的問題，在課上與學生進行互動的時候可以播放一個視頻或者音頻幫助學生融入進去。

3.3通過思維碰撞進行互動

所謂的通過思維碰撞進行互動就是在課上的時間學生能夠緊跟教師的講課思維進行學習，當遇到和教師的思維不同或者是對教師的思維存在疑問的地方就提出來，這個過程就和教師之間進行了互動。在通過思維碰撞進行互動的前提是教師能夠從根本上認識到學生在課堂上的地位，遵循平等、自由的師生關(guān)系，讓學生敢于說出自己的想法，從而提高學生的學習效率。這就要求教師在上語文課的時候能夠在講授的間隙或者是講授完畢以后給學生留有五分鐘的時間進行提問等。

例如在學習《彩虹》這一章節(jié)內(nèi)容的時候，首先，教師能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進行講授在課前給學生展示彩虹的照片，讓學生有一個大致的認識。因為彩虹大多數(shù)的學生都認識，并且每個人見到的彩虹可能是不同的，所以每個人對于彩虹的印象也是不同的，這個時候教師在給學生播放完照片以后，就可以讓學生談一談自己印象中的彩虹是什么樣子的，從而和教師的思維形成碰撞。在教師講授彩虹這一篇文章的主要內(nèi)容的時候，教師可以隨時的找學生進行提問，讓其說一說自己的理解是什么樣子的。在講授完以后留有十分鐘的時間讓學生提問，教師將學生存在問題的地方進行解答，但是不要以教師的口吻，要以學生的口吻和其討論這個問題。

結(jié)束語

“保守”的語文教學滿足不了時代發(fā)展的要求，所以融入進“開放”的互動式課堂是語文教學的趨勢。互動的教學課堂，讓學生從一個“配角”轉(zhuǎn)換為“主角”，讓學生參與進課堂中來。教師在這個過程中也可以更好的了解學生的學習情況以及更好的融入學生。教師可以通過給學生創(chuàng)設(shè)情景，引導等手段，加深學生對于問題的思考，讓學生更好的融入到課堂教學中來，從而提高語文成績。相信，隨著教育者不斷的努力，小學語文教學的明天會更加的光明。

參考文獻

[1]趙志宏.師生互動模式下的初中語文課堂教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：243.

[2]田潔.互動式教學在初中語文閱讀教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（14）：235.