郭新生

摘要：主題式教學(xué)法是在新教育改革推進(jìn)和影響下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)固有的單一、孤立等弊端，對于提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有重要幫助。同時，有助于教師從主題式教學(xué)的角度出發(fā)，對語文教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而使教學(xué)更具科學(xué)性和針對性。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)法;農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-284

引言

小學(xué)語文本屬于一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的內(nèi)容包羅萬象，與任何一門學(xué)科之間都有著必要的聯(lián)系。因此，學(xué)好語文課程可以在小學(xué)階段提升學(xué)生的語言能力、溝通能力、語文思維能力、綜合性學(xué)習(xí)能力等等。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)以認(rèn)識字詞為主;但是在以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教育改革背景之下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)術(shù)能力解決問題、提高語文綜合能力等問題。教育工作者應(yīng)該通過對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文運(yùn)用能力、思維能力、以及想象能力等等，進(jìn)而提升小學(xué)生整體的核心素養(yǎng)。

一、深化教材功能，延伸單元整合的范圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)模式中，教師在進(jìn)行單元整合時，往往容易被教材內(nèi)容牽著鼻子走，完全照搬照抄教材中的內(nèi)容，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘咛砑?，這就在一定程度上造成學(xué)生唯教材主義，不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，針對這種狀況，教師可以深化教材的功能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對教材的機(jī)械解讀，不斷地運(yùn)用創(chuàng)新的方式和教學(xué)手段進(jìn)行主題學(xué)習(xí)下的單元整合教學(xué)。首先，教師可以選定教材中的某一個單元，對其進(jìn)行解讀并找出主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題;其次，在確定主題之后，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，將一些篇幅較長但是知識點(diǎn)含量少的內(nèi)容刪除;最后，在精簡之后的教材內(nèi)容中，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺查找有關(guān)資料，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c填充，不斷提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、融合其他學(xué)科創(chuàng)造出主題教學(xué)引出思考

主題式教學(xué)的方式有很多種，教師可以靈活運(yùn)用。教師可以將語文學(xué)科與其他學(xué)科的主題進(jìn)行融合，創(chuàng)造出主題課程，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。譬如人教版小學(xué)語文二年級上冊教材中一篇《小蝌蚪找媽媽》的文章中，講述的是小蝌蚪們尋找媽媽的歷程，文章豐富有趣，教師就應(yīng)該將語文學(xué)科與生物學(xué)科結(jié)合起來，創(chuàng)造出“自然與生命”的主題，為小學(xué)生普及青蛙這一物種的起源，還可以擴(kuò)展到青蛙的生長環(huán)境和習(xí)性。教師還可以擴(kuò)展出有同種性質(zhì)的物種：益蟲屆的“飛翔高手”蜻蜓在幼蟲時期是水蠆，生活在水中，經(jīng)歷一系列的脫皮、成長后長出翅膀變成蜻蜓成蟲、顏色多彩的蝴蝶也要經(jīng)歷四個成長階段，每個階段的形態(tài)也是有所不同，最終完成“破繭成蝶”。在講述文中教材的同時還可以為小學(xué)生普及有關(guān)自然學(xué)科的知識，可以提高小學(xué)生觀察自然界事物的能力、愛護(hù)自然愛護(hù)小動物的素養(yǎng)，即完成教學(xué)指標(biāo)。

三、結(jié)合到實(shí)際生活開展主題式教學(xué)

在核心素養(yǎng)的前提下，小學(xué)階段開展素質(zhì)教育是十分有必要的，所以語文課堂中應(yīng)該積極拓展語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)主題與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。譬如在人教版小學(xué)語文四年級下冊《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造出“關(guān)懷自然”的主題，文章描繪了春天的美麗景色，教師從學(xué)生的生活中入手，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察春天所帶給人們的美麗景色，引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生們愛護(hù)花草樹木、保護(hù)自然之美的意識。人教版小學(xué)語文五年級教材《桂花雨》的文章中，作者描繪了桂花樹的美以及思念家鄉(xiāng)的情感，教師應(yīng)該與實(shí)際生活相結(jié)合創(chuàng)造出“家鄉(xiāng)之美”的主題，讓小學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描述，培養(yǎng)小學(xué)生口頭講述能力、語言運(yùn)用能力和臨時創(chuàng)作能力;在人教版小學(xué)語文五年級教材的《木笛》文章中，教師引導(dǎo)小學(xué)生抓住朱丹的語言、神態(tài)、動作，感悟人物用笛聲表達(dá)內(nèi)心情感與情懷，教師創(chuàng)造出“勿忘國恥”的主題，為小學(xué)生講述南京大屠殺歷史事件的有關(guān)信息，從國恥中印證國魂。將語文課程結(jié)合實(shí)際生活會發(fā)生的現(xiàn)象開展主題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感與思想的升華，為學(xué)生們核心素養(yǎng)做基礎(chǔ)。

四、利用多媒體開展情境教學(xué)，加深學(xué)生對單元主題的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建情境尤為重要。小學(xué)生思維能力與理解能力較為薄弱，在接受事物時，直觀內(nèi)容更容易接受，在欣賞語文課文時，文章背景與小學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)想課文背景，進(jìn)而形成一定的抽象性，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文欣賞能力。利用多媒體構(gòu)建情境教學(xué)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻、圖片等方式，了解文章背景，進(jìn)而加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。此外，還可以利用多媒體技術(shù)作為課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。良好的課堂導(dǎo)入將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，通過有效的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思維集中在課堂教學(xué)，保持濃烈的求知欲進(jìn)行閱讀，不僅可以提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生形成自主、積極的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)完成教學(xué)目標(biāo)是我國現(xiàn)階段教育事業(yè)的一大特色，所以落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)要從小學(xué)階段就著手。小學(xué)語文主題教學(xué)以核心素養(yǎng)為教育前提，教師要改變自身對傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)知，然后調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo);積極挖掘出語文教材中的存在的主題因素，從日常點(diǎn)滴教學(xué)入手或者與其他學(xué)科完美融合，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的語文思維，在潛移默化中完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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