李蕊宏

摘要：在社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)生除了需要掌握自己的母語(yǔ)外，還需要學(xué)習(xí)一門(mén)國(guó)際通用的語(yǔ)言，以用來(lái)實(shí)現(xiàn)更加廣闊的交流。因此，英語(yǔ)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種重要的語(yǔ)言形式，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)掌握的是信息接收方面的能力，也就是英語(yǔ)閱讀。相較于英語(yǔ)的口語(yǔ)交際和寫(xiě)作進(jìn)行信息的主動(dòng)輸出，閱讀更加適合鋪墊學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。而在閱讀的過(guò)程中也有一個(gè)非常重要的影響元素，那就是詞匯?；诖耍酒恼聦?duì)初中英語(yǔ)閱讀課中詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀課;詞匯教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-167

引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的提升也變得越來(lái)越重視，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合性也很突出，對(duì)學(xué)生的要求也比較高，只有掌握大量的詞匯才能提高綜合英語(yǔ)成績(jī)。但現(xiàn)實(shí)狀況是，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍舊存在著很多問(wèn)題，致使學(xué)生詞匯量掌握不夠，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展十分不利。

1在英語(yǔ)閱讀中開(kāi)展詞匯教學(xué)的意義

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。許多英語(yǔ)單詞擁有幾種不同的含義，如果教師在進(jìn)行單詞講解時(shí)，忽略了各種語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確理解單詞的所有含義，在記憶的過(guò)程中，也往往只能記住最常用的那個(gè)含義。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生閱讀水平的提升，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到該詞匯，不能結(jié)合上下文準(zhǔn)確分析出單詞的正確意思，而是按照自己記憶的意思進(jìn)行翻譯，最后理解出來(lái)的意思通常會(huì)和原文大相徑庭。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展詞匯教學(xué)，不僅更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際規(guī)律，也能有效提升學(xué)生記憶單詞的效率，學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的過(guò)程中理解和記憶單詞，對(duì)單詞學(xué)習(xí)也更加充滿(mǎn)熱情。首先，閱讀文章都擁有十分明確的語(yǔ)境，教師結(jié)合當(dāng)前的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考單詞的含義，學(xué)生在語(yǔ)境中理解和記憶單詞，對(duì)單詞的印象就會(huì)更加深刻。其次，利用閱讀開(kāi)展詞匯教學(xué)，教師的手段更加靈活，教學(xué)形式更加豐富，相比較于傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法，這種在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法更加充滿(mǎn)趣味性，學(xué)生對(duì)此也更加充滿(mǎn)積極性。

2在英語(yǔ)閱讀課堂上增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果的措施

2.1借助英語(yǔ)閱讀課堂的導(dǎo)入，引進(jìn)課本英語(yǔ)生詞教學(xué)

在閱讀課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)的融合，首先可以從課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，教師可以根據(jù)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“My name is Gina.”一課中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自我介紹，在閱讀課文的過(guò)程中能夠弄清楚各種人名。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中第一個(gè)需要學(xué)習(xí)和掌握的單詞是“name”。因此，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可以提問(wèn)學(xué)生“大家知道怎樣詢(xún)問(wèn)同學(xué)的名字嗎？大家有沒(méi)有English name？”可以讓學(xué)生隨堂給自己起一個(gè)英文名。然后在閱讀課本的時(shí)候，對(duì)于這個(gè)單詞進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，“大家都知道外國(guó)人的名字也是分為姓和名兩部分的，那么first name指的是什么？”，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)first，然后按照中式思維理解以為first是指在第一個(gè)，那么first name是指人的姓?！按蠹也洛e(cuò)了！外國(guó)人的名字在前，姓氏在后，因此first name是指他們的名字。”然后在進(jìn)行l(wèi)ast name的講解會(huì)更好地闡釋和理解，這樣學(xué)生就能夠在閱讀之前就掌握一個(gè)重點(diǎn)詞匯以及重要的延伸知識(shí)點(diǎn)。

2.2將閱讀與詞匯教學(xué)同時(shí)進(jìn)行

要想順利有效地展開(kāi)詞匯教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)將閱讀與詞匯教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)到只有將詞匯教學(xué)與閱讀同步，才能夠真正意義上提高學(xué)生英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。閱讀本身就是英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要積累一定量的詞匯，這樣才能夠讀懂文章且掌握核心思想。這就對(duì)教師提出了更高的要求，在閱讀教學(xué)之前應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備工作。比如，可以布置一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)，在講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以引入新的英語(yǔ)單詞，這樣既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞匯的記憶。

2.3鼓勵(lì)課外閱讀積累詞匯

要確保學(xué)生掌握豐富的詞匯量，教師除了要在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多多閱讀各種英文材料，通過(guò)大量閱讀來(lái)獲取更多的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。課本內(nèi)容存在一定的局限性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀不同類(lèi)型的英語(yǔ)材料，熟悉各類(lèi)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，用語(yǔ)習(xí)慣等，通過(guò)廣泛涉獵來(lái)總結(jié)不同風(fēng)格不同體裁的英文文章，其單詞都具有哪些獨(dú)有的特征。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)觀(guān)看英文動(dòng)畫(huà)片或英文電影，前往圖書(shū)館借閱英文名著，學(xué)生通過(guò)閱讀不同風(fēng)格的英語(yǔ)材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)事新聞中常用的詞匯主要為藝術(shù)類(lèi)、節(jié)日類(lèi)、家庭倫理類(lèi)以及物理化學(xué)類(lèi)。學(xué)生在閱讀的同時(shí)也會(huì)對(duì)不同類(lèi)型的閱讀材料中常出現(xiàn)的單詞進(jìn)行總結(jié)和梳理，在積累了豐富的詞匯量后，學(xué)生遇到各種類(lèi)型的閱讀材料，都能做到心中有數(shù)，即使遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，也能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上下文，準(zhǔn)確猜出單詞的意思，促使學(xué)生的閱讀水平不斷得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯的學(xué)習(xí)直接決定學(xué)生對(duì)于閱讀的理解和掌握，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)并沒(méi)有受到充分重視。因此，教師應(yīng)該意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而優(yōu)化調(diào)整自身的教學(xué)策略，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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