陸美明

摘要：高中思想政治學科教學中，展現(xiàn)出了時代性、理論性和實踐性，這些特性也預示著學生要擁有較強的學習能力，而且培養(yǎng)學習興趣。教師通過時政資源的合理運用，對教材中的內(nèi)容進行彌補，讓政治課堂發(fā)揮科學性和嚴謹性的價值。同時，時政資源的合理融入轉(zhuǎn)變了原本抽象的政治知識，學生關心國家大事的責任感也由此喚起。在這一重要教學資源的運用之下，教師不再引導學生死記硬背，而是靈活運用思想政治知識，加強學生的觀察力、理解力等能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中思想政治課堂;融入時政;實踐與探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-101

引言

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》在“課程性質(zhì)”中提出：高中思想政治課與時事政治教育相互補充，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務?？梢?，時事政治作為思想政治課的一種重要教學資源，既能豐富政治課堂的教學內(nèi)容，讓政治課堂更加豐富和立體化，又能提高學生的政治覺悟、使命感和社會責任感，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。思想政治教師應堅持從思想政治學科的特點出發(fā)，在教學實踐中不斷創(chuàng)新，將時政熱點巧妙地融入教學，培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，逐步提升學生的綜合素質(zhì)，成就學生的良好品質(zhì)和行為，使學生形成一生受益的良好習慣，以順利完成思想政治課的教育任務。

一、引導學生自主收集

教師可借助時政材料，鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力。以學習人教版高中思想政治必修一《新發(fā)展理念和中國特色社會主義新時代的經(jīng)濟建設》為例，教師可以引入習近平總書記的指示：“發(fā)展必須是科學發(fā)展，必須堅定不移貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念?！弊鳛檎n堂時政材料開展教學。讓學生切實明白一直以來，我國堅持社會主義發(fā)展路線的必然性，以及在新發(fā)展理念下我黨對經(jīng)濟建設和發(fā)展的策略與態(tài)度。在這一過程中使學生能夠?qū)φn本知識大概掌握，自發(fā)思考提出問題，還能夠切身體會到新時代中國經(jīng)濟迅速發(fā)展的美好藍圖。

二、巧設時政議題，培養(yǎng)學生的理性精神

理性精神核心素養(yǎng)強調(diào)的是讓學生能夠遵循邏輯思維范式，辯證、全面地看待和分析問題，形成對認識對象完整、準確、科學的認識，從而使學生在社會生活中明辨是非善惡，在理性思考后做出合理的行為選擇。議題式教學是教學的創(chuàng)新與嘗試，主要通過“真實場景、真實議題、真實學習”來達成真實效果。如在經(jīng)濟生活第十一課“經(jīng)濟全球化的影響”的教學中，教師就可以利用時政熱點材料創(chuàng)設相關議題，引導學生進行思考。例如教師可以以中美貿(mào)易戰(zhàn)為議題的時政背景，巧妙地設計并實施一個課堂教學議題：“美國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)，是否對美國百利而無一害？”然后引導學生進行分組討論和集中展示，讓學生借用中美貿(mào)易戰(zhàn)的時政資料，從“中美實力對比”“中美征稅清單”“美國民眾的反應”等角度入手，論證貿(mào)易戰(zhàn)對美國的利弊影響。經(jīng)濟全球化牽一發(fā)而動全身，教師繼續(xù)引導學生思考：“美國發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)只會對美國產(chǎn)生影響嗎？”學生通過討論、舉例等方式，分析得出中美貿(mào)易戰(zhàn)不僅對美國有影響，還對中國乃至世界有很大的影響，從而得出“經(jīng)濟全球化符合經(jīng)濟規(guī)律，也符合各方利益”的結(jié)論。創(chuàng)設探究性議題能讓學生在思考中思辨，在思辨中成長，提高學生的思維品質(zhì)，沉淀學生的學科核心素養(yǎng)。假如教師僅簡單地設問：“你認為經(jīng)濟全球化是利大還是弊大？”學生的回答只能是簡單地從教材中照搬照抄，毫無探究精神可言。當然，教師也可以設置“經(jīng)濟全球化利大于弊還是弊大于利？”的思辨性議題，引導學生展開辯論，讓學生通過生生之間、師生之間、學習小組之間的辯論，擦出思維的火花，從而增強教學的開放性，開闊學生的視野，使學生能以全面、科學的態(tài)度看待問題，較好地培養(yǎng)理性精神。

三、把握時政新聞價值，突出重點難點

高中思想政治課程教學中蘊含了比較多的基礎知識，需要學生進行自主學習，加強知識掌握。比如，教師開展《民主選舉：投出理性的一票》教學時候，這些內(nèi)容和學生生活實際可能聯(lián)系不密切，教師直接進行講解會存在一定的枯燥。但是，通過“523名遼寧省人大代表涉賄選案”新聞提出入手，學生在聽到這則新聞的時候會比較震驚，也會在時政資源滲透中找出選舉的實際形式和存在的不足。然后，以地方性較強的案例分析為主，學生對身邊的事情有所了解，也會在合作探究學習過程中歸納總結(jié)知識，把握重點和難點，讓學生的思想政治課堂學習更加新穎和高效。在把握時政新聞核心內(nèi)容的情況下，也會從根本上理解思想政治內(nèi)容。

四、及時歸納鞏固

教師應當督促學生以最簡潔便捷的方式，記錄下課堂所提到的時政材料及其內(nèi)涵，并在課后及時進行總結(jié)歸納，整理完成后再進行周期性復習與鞏固，不斷運用新知識，從多角度、全方位分析教師應用時政材料的本質(zhì)與知識之間的聯(lián)系。同時，教師可通過課后作業(yè)形式鞏固知識學習成果。對于作業(yè)的設計，應當選取與選材原則相同，貼近教材、源于生活，注重考查學生對知識的運用能力。作業(yè)形式也不局限于練習題，而是可以以小組合作、調(diào)研報告等形式進行設計，對學生綜合能力提升有所幫助。

結(jié)束語

綜合以上分析，時政資源融入到高中思想政治課程中占據(jù)了十分重要的地位，學生因此獲得更加廣闊的視野，也會提升思想政治知識學習的積極性。教師對時政資源的重點分析，也是為了創(chuàng)新高中思想政治課堂教學新局面。

參考文獻

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