潘忠遷

摘要：在小學(xué)教育階段，學(xué)生借助閱讀，能夠獲取諸多外界信息，而寫作則能夠抒發(fā)學(xué)生對事物的看法。由此可見，閱讀與寫作之間是相輔相成的，存在密不可分的關(guān)系。為此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須將作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，巧妙整合后再開展有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)掌握一定的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文;閱讀與寫作一體化;教學(xué)探微

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-084

引言

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也始終是難點(diǎn)所在。小學(xué)高年級，學(xué)生有了一定的積累后，開始嘗試自主寫作，逐漸暴露出一些問題。如何以閱讀素材為基礎(chǔ)，使學(xué)生在其中有效汲取營養(yǎng)，提升自身寫作能力，成為當(dāng)前教學(xué)中教師需思考的重要環(huán)節(jié)。本文針對小學(xué)高年級語文閱讀與寫作一體化教學(xué)課堂建設(shè)作為思考及討論，探尋語文讀與寫如何結(jié)合，才能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀一體化的發(fā)展。

一、提高學(xué)生閱讀能力，加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生詞句的訓(xùn)練。通過詞句的訓(xùn)練加強(qiáng)對學(xué)生的理解。要引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的使用詞語進(jìn)行遣詞造句。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解詞匯含義的基礎(chǔ)上去進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對于詞匯知識的積累，這樣他們在運(yùn)用詞句的時(shí)候才能夠更加的流暢。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《草原》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去積累描寫草原的常見的詞匯，如綠意盎然;生機(jī)勃勃;一望無際等。詞匯的積累不僅能夠幫助學(xué)生深化對于課文知識的理解，同時(shí)，還能夠?yàn)樗麄兊膶懽鲗W(xué)習(xí)積累更多的素材。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把詞句訓(xùn)練與文章內(nèi)容有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生去思考一下作者在寫作當(dāng)中使用這些字詞的好處。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)完生字生詞之后，讓學(xué)生進(jìn)行口頭上的造句子練習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，詞句的訓(xùn)練還可以和學(xué)生的實(shí)際生活密切的聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在具體語言情境之下進(jìn)行詞句的有效訓(xùn)練。

二、在閱讀中實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動

在閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)讀與寫的互動，是近年來小學(xué)語文高年級讀寫一體化教學(xué)的重要實(shí)踐與探索。在小學(xué)進(jìn)入中、高年級之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯和閱讀文章的積累，學(xué)生開始接觸寫作練習(xí)，然而寫作往往是作為一項(xiàng)“任務(wù)”去完成，缺乏寫作的主觀欲望和動力。語文課堂也設(shè)置了專門的寫作課堂，卻往往在教師的講解后變?yōu)榱藢W(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，效果并不明顯。充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，借以閱讀課堂，幫助學(xué)生完成讀寫結(jié)合的教學(xué)工作，能有效帶動課堂教學(xué)的展開，為學(xué)生的寫作積累。在閱讀課堂的寫作環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)穿插進(jìn)行、由淺入深，以微作文為主。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以已有閱讀素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。從最開始結(jié)合教材中一些經(jīng)典的句子、段落等作簡單的仿寫，到后來逐漸成篇。因?yàn)橛辛碎喿x文章的基礎(chǔ)語境限制，基礎(chǔ)的任務(wù)以及內(nèi)容的支撐，學(xué)生可以慢慢根據(jù)成熟文章的風(fēng)格，找到自身寫作的樂趣，在與閱讀文章中人物共情的過程中試著去把握寫作的靈感等。

三、深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中針對閱讀教學(xué)提出了諸多的要求，如在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，使學(xué)生通過切身的經(jīng)歷，不斷地增強(qiáng)感受力和理解力。以《北京的春節(jié)》為例，老舍先生在這篇文章中介紹了老北京的春節(jié)習(xí)俗，展現(xiàn)了春節(jié)文化習(xí)俗，文本內(nèi)容淺顯易懂，大部分學(xué)生通過閱讀可以理解文本內(nèi)容。在組織了閱讀教學(xué)活動之后，筆者立足學(xué)生們經(jīng)歷的多個春節(jié)，設(shè)計(jì)了寫作要求，同時(shí)利用多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)了當(dāng)前的春節(jié)習(xí)俗有哪些，人們是如何歡度春節(jié)的。在具體場景的作用下，學(xué)生們自主地遷移生活經(jīng)驗(yàn)，展開對自己經(jīng)歷過的春節(jié)的回憶，實(shí)現(xiàn)寫作素材的豐富，同時(shí)與作者經(jīng)歷的春節(jié)進(jìn)行對比，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，使學(xué)生們產(chǎn)生了自主表達(dá)的欲望。接下來，筆者不拘泥形式和要求的，鼓勵學(xué)生們自主地書寫“春節(jié)”。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們在閱讀課堂上獲得了練筆機(jī)會，還便于學(xué)生通過表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。

四、結(jié)合閱讀材料，進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多閱讀材料當(dāng)中，作者所選用的寫作方法都非常的值得學(xué)習(xí)和借鑒。因此，教師在教學(xué)的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生針對閱讀材料中的寫作方法和技巧進(jìn)行認(rèn)真的分析，然后把這種寫作方法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課的時(shí)候，教師不僅僅要給學(xué)生講清楚文章的創(chuàng)作背景，還需要結(jié)合作者在寫作中所選用的人物和場面描寫方法。引導(dǎo)學(xué)生體會場面描寫中以點(diǎn)帶面的方法，既需要從整體上對場面進(jìn)行描寫，還需要抓住場面中個別人物的具體特點(diǎn)來進(jìn)行描寫。教師可以讓學(xué)生把這種方法運(yùn)用在描寫自己難忘的一次集體活動描寫當(dāng)中。結(jié)合閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫的過程中著重對人物的語言，動作，神態(tài)等方面的描寫，要能夠以小見大，突出人物的主體特點(diǎn)。小學(xué)語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的寫作方法，能夠?qū)W習(xí)教材當(dāng)中作者在寫作過程中常用的修辭手法。通過寫作方法的模仿和指導(dǎo)，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，提高他們的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語言能力、邏輯能力、表達(dá)能力以及認(rèn)知水平的重要途徑。閱讀寫作一體化，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣，不斷提高閱讀能力和寫作能力。

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