農(nóng)美玲

摘要：閱讀在小學語文教育體系中扮演著重要角色，通過提升學生的閱讀能力促進學生寫作能力的提升，讓學生寫出更多優(yōu)美的作品，這也是提升學生整體素質的基礎?；诖耍覀冊陂_展小學語文教學活動的過程中要認識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性，但是由于傳統(tǒng)的語文閱讀教學過于單一死板，進而影響了閱讀課堂教學質量與效率。基于此，以下對提升小學語文閱讀教學有效性的研究策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;有效性;研究策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-061

引言

閱讀教學是小學語文教學中的重要構成部分，它對于提高學生的語言表達能力、想象力以及創(chuàng)造力都具有較為重要的作用。如何提升小學語文閱讀教學的有效性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，需要小學語文教師為學生創(chuàng)設有效的閱讀環(huán)境，采取有效的閱讀教學策略，借助于多種教學手段，實現(xiàn)小學語文教學質量的提升，推動學生語文閱讀獲得高效發(fā)展。

一、開展分層小組活動，提升學生閱讀能力短板

即使是一個天才也不可能天生就具有較強的閱讀能力，學生的閱讀能力是根據(jù)學生的學習認知還有接受閱讀教育所形成的，學生的閱讀能力即使處于相同水平，他們在閱讀的過程中也會因為自身之間的差異性產(chǎn)生不同的想法。所以教師在進行閱讀教學活動的時候要充分分析和了解學生的實際情況，全面分析學生的優(yōu)勢和劣勢之后巧妙的設計教學方案最大化的發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補學生的劣勢。只有這樣才能夠使閱讀教學與學生的閱讀能力的薄弱點相契合，從而提升學生的綜合閱讀水平。所以我們在實際教學中進行分層次閱讀就顯得尤為重要了。比如，在教學《詹天佑》這篇文章的時候，可以根據(jù)學生平時閱讀記敘文時候的理解水平分析學生的優(yōu)劣勢。如，有的學生可能擅長把握中心主旨，但是在分析細節(jié)的時候很容易出現(xiàn)問題，還有的學生在分析細節(jié)問題的時候可以考慮多個角度，但是總是把握不準中心主旨。所以，教師就可以根據(jù)學生的特點將學生分成兩個組，并對兩個不同的組進行不同的閱讀訓練和引導。如對一個組，教師可以讓學生集中對文章的字句分析進行訓練，比如“詹天佑是如何克服困難，提前完成任務的”等細節(jié)問題。

二、構建設疑解惑的情境，展開趣味十足的閱讀教學

為了提高小學語文閱讀教學的有效性，教師必須要采取一定的策略將學生的注意力吸引到課堂中來，為學生構建設疑解惑的情境，是其中一種有效的教學方式。這種向學生提問并解答的方式，不僅可以引導學生去思考文章中包含的思想感情，還可以激發(fā)學生自主閱讀的積極性，提高學生分析問題并解決問題的能力，切實提高閱讀教學的有效性。例如，在講解《臺灣的蝴蝶谷》這篇文章時，教師首先可以利用信息技術手段進行輔助教學，第2頁共2頁為學生播放有關蝴蝶谷的圖片或視頻，讓學生以直觀生動的方式觀察蝴蝶谷的美麗景色。其次教師可以要求學生自己用一段話來描述想象中蝴蝶谷的景象，以此來增強學生的語言表達能力和想象力。在這個過程中，學生會產(chǎn)生很多問題，比如說：“臺灣的蝴蝶谷到底什么樣??？”“文章從哪幾方面入手寫了蝴蝶谷的景色優(yōu)美？”這個時候，教師就可以抓住學生好奇這一心理，引導學生認真閱讀文章，并在文章中找答案，獲得成就感。

三、提高對語文閱讀教學的重視

作為重要的基礎文化課程，小學語文會幫助學生掌握更多字、詞等知識，而閱讀就是積累知識的有效途徑，尤其在學生能力受限的條件下，閱讀往往能夠發(fā)揮出重要作用，通過長期堅持可以積累更多的知識內(nèi)容。但很多教師閱讀觀念相對落后，忽視學生閱讀能力的培養(yǎng)，因此在實際教學中難以達到目標，導致學生不愿意主動參與到閱讀中。為了提高小學語文閱讀教學有效性，教師應該重視閱讀環(huán)節(jié)，把閱讀融入學生的學習、生活中，不斷增加閱讀量，從而起到鞏固閱讀能力的效果。另外，教師需要改變以往重寫輕讀的理念，讓閱讀與寫作處于平衡的位置，這樣不僅可以提高閱讀效果，也能適當強化寫作水平。

四、結合實際，采取多媒體教學手段

文學源于生活，卻又高于生活。小學語文教師在課堂講解時，離不開實際生活，教師要讓閱讀基于生活，激發(fā)學生的閱讀興趣。有時候，課文的時代背景久遠，學生理解不了作者所表達的情感，這時候，教師就要利用多媒體平臺教學，播放短視頻或是動畫讓學生對作者的時代背景有一個簡單的了解。

五、適當拓展，拓寬學生閱讀范圍

想要增加小學語文閱讀量，僅依靠有限的課堂時間很難實現(xiàn)，因此除了課堂應該適當拓展，也要利用其他課外時間進行閱讀，不斷增加學生的閱讀量，讓學生掌握更多的閱讀方法與技巧。以往教師是在課前幾分鐘進行閱讀，學生很難得到有效鍛煉，所以必須開展課外閱讀活動，促使學生進一步積累知識，強化閱讀能力。例如，教師可以根據(jù)學生的年齡、興趣特點選擇課外閱讀內(nèi)容，如低學段主要以童話故事為主，能夠吸引學生的興趣，而高年級學生可以選擇歷史名著、人物傳記，充實學生的課后時間。

結束語

在素質教育全面推進的新時代，小學語文閱讀教學受到社會廣泛關注。閱讀教學要求教師在教授語文基礎知識的前提下，培養(yǎng)學生的閱讀能力，全面提升學生的閱讀水平，為小學作文寫作積累素材，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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