蔡超群

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合情景來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)貼近生活以及學(xué)習(xí)，以學(xué)生的探究能力為主，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，從而促使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)文化。對(duì)此，老師應(yīng)研究情景式問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，發(fā)揮情景教學(xué)的作用，以此來落實(shí)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，文化素養(yǎng)得到提高，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化情景式問題設(shè)計(jì);策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-056

引言

問題情境作為開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種有效策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的應(yīng)用有較大優(yōu)勢(shì)。新課改以后，如何將問題情境模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，是當(dāng)今教師探索的一大熱點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)需求，了解問題情境創(chuàng)設(shè)的真正意義，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、故事情節(jié)的有效應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，綜合學(xué)生們的年齡特征，可使用故事引用的方式開展教學(xué)，有效提升問題情境有效創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。大多數(shù)典故、故事等都能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)彰顯出來，同時(shí)能夠強(qiáng)化提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如，教師在為學(xué)生講解《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可使用動(dòng)畫視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生觀看完之后再針對(duì)視頻內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，將學(xué)生們的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來，更激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在教師為學(xué)生進(jìn)行一定提示之后，學(xué)生就能夠明白平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的具體方式以及表現(xiàn)了。基于課前對(duì)學(xué)生們的有效引導(dǎo)，再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，既能夠強(qiáng)化提升數(shù)學(xué)課程實(shí)際教學(xué)的趣味性，更能夠使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義。

二、關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的生活化發(fā)展

數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單地通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如果不依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來隨意創(chuàng)設(shè)問題情境，那么這些問題在小學(xué)生看來就會(huì)顯得晦澀難懂，無法發(fā)揮問題情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的價(jià)值和效能。所以，在設(shè)置相關(guān)數(shù)學(xué)問題時(shí)，數(shù)學(xué)教育工作者一定要注意保持在小學(xué)生的思維認(rèn)知內(nèi)，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平。也就是說，要注意小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置得生活化。以小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的“長方體和正方體”為教學(xué)案例。在學(xué)習(xí)到這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，選擇和小學(xué)生日常生活緊密相連的生活化素材，以此來設(shè)置問題。而在這些生活化素材的引導(dǎo)下，會(huì)拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確印象，明確數(shù)學(xué)學(xué)科源于生活并且將要運(yùn)用到生活中。

三、以多媒體信息技術(shù)為工具，開展情景教學(xué)

加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)作用的挖掘，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況利用信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體的情景中探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。對(duì)此，老師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，結(jié)合多媒體來設(shè)置相關(guān)的情景，如圓知識(shí)的學(xué)習(xí)、三角形與四邊形的轉(zhuǎn)化等等;加強(qiáng)對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，如借助微課來總結(jié)三角形、四邊形的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)圖形轉(zhuǎn)化的挖掘，并通過相關(guān)的教學(xué)軟件使數(shù)學(xué)圖形動(dòng)起來，以此刺激學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在多媒體信息技術(shù)的幫助下深入探究相關(guān)的幾何概念及其特性。同時(shí)，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體的探究，通過遠(yuǎn)程教學(xué)、線上資源、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展相關(guān)的課題研究，并運(yùn)用多媒體設(shè)置一些尋找?guī)缀螆D形的小游戲，并加強(qiáng)幾何知識(shí)和其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，如軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形的基本性質(zhì)，同時(shí)還可以借助紙張讓學(xué)生制作一些軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的問題，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的一大關(guān)鍵就是讓學(xué)生自主提出疑問，使學(xué)生在認(rèn)知沖突過程中提高自身的探索積極性。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用好學(xué)生的認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)某些數(shù)學(xué)問題情境，借以強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。這與現(xiàn)在以人為本的教學(xué)觀念有較強(qiáng)的契合性，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該先考慮到班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)特性，由學(xué)生的學(xué)習(xí)特性引入。結(jié)合主要教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)難度適中的問題。在問題創(chuàng)設(shè)過程中，認(rèn)真了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的某些不足。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，由于在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過能夠被2或5整除的數(shù)，也能夠了解數(shù)字各自的特征，積累了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師可以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生先說一說能夠被2或5整除的數(shù)的特征，然后自主梳理哪些數(shù)字能夠被3整除，這些數(shù)字的個(gè)位上是否一定為3。學(xué)生在舉出13、23、46等個(gè)例時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字雖然個(gè)位都是3或3的倍數(shù)，卻不一定都能夠被3整除。學(xué)生由此推導(dǎo)出結(jié)論：能夠被3整除的數(shù)，其個(gè)位不一定都為3或3的倍數(shù);個(gè)位上為3或3的倍數(shù)的數(shù)字，也不一定都能夠被3整除。基于此，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)哪些數(shù)字能夠被3整除，以及這些數(shù)字具有怎樣的特征。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生必然可以順利、高效地進(jìn)入全新的探索領(lǐng)域。在這一過程中，教師也可以給予學(xué)生提示，要求學(xué)生先列出一百以內(nèi)能夠被3整除的數(shù)字，然后對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，最后總結(jié)規(guī)律。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，科任教師一定要保證問題情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，基于此強(qiáng)化提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面掌握，更能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、成效的強(qiáng)化提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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