李志慧

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學語文閱讀教學面臨著嶄新發(fā)展局面，對閱讀能力培養(yǎng)路徑與策略提出了更高要求。對小學語文中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)，本文首先介紹了小學語文閱讀能力的重要性，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，分別從激發(fā)學習興趣，促進學習思路形成等多個角度，分析了小學語文中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)路徑，闡述了個人對此的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級教學;閱讀能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-270

引言

在新課改不斷深入的宏觀背景下，小學語文中年級閱讀能力培養(yǎng)的重要性愈發(fā)突出。當前義務(wù)教育新形勢下，小學語文教師更應(yīng)從宏觀角度把握與審視中年級學生閱讀能力現(xiàn)狀，綜合運用科學合理的方法與策略，全面提升中年級學生閱讀能力。本文就此展開了探討。

1小學語文閱讀能力的重要性

義務(wù)教育語文新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x教學的有效性能使學生增加閱讀體驗，提升閱讀能力?！熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”這是義務(wù)教育語文新課程標準中的課程基本理念。在核心素養(yǎng)理念的導向下，教育工作者應(yīng)革新傳統(tǒng)閱讀教學觀念，不斷推進學生閱讀能力提升，開辟出嶄新的學生閱讀能力提升新局面。但是縱觀小學中年級語文閱讀教學，部分情況下依然存在一些閱讀教學難點。比如學生對閱讀的興趣不濃;閱讀教學會重讀輕理解，學生與文本之間的對話少，這樣，學生的閱讀體驗不夠，認識不夠，閱讀能力也沒有得到高效培養(yǎng)。關(guān)于讀書，應(yīng)該要讀而懂，但是由于缺乏重要的閱讀對話，就會出現(xiàn)讀而不懂的情況，閱讀能力也得不到提高。所以對學生閱讀能力的有序培養(yǎng)與提升，顯得尤為重要。在上述背景下，探討小學語文中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)策略，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

2小學語文中年級學生閱讀能力的培養(yǎng)路徑分析

21激發(fā)學習興趣，促進學習思路的形成

“教人未見意趣，必不樂學”，這句教育名言充分說明了興趣的重要作用。閱讀教學必須運用有效的教學方法激發(fā)學生興趣，吸引學生積極主動地投入到閱讀活動中，讓他們對閱讀內(nèi)容和閱讀過程產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣才能使閱讀教學產(chǎn)生實效。在課堂教學中，教師應(yīng)立足閱讀教學實際，在提高閱讀教學效率的基礎(chǔ)上，提高學生閱讀能力。以部編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文教學為例，為了能夠在課堂教學中營造積極活潑的課堂氛圍，教師可讓學生扮演文中角色，根據(jù)課文語境，使學生在充分深刻感知不同角色特征的基礎(chǔ)上，帶著濃重感情將課文內(nèi)容朗讀出來，然后變換角色，分批次朗讀，最后做出點評。這樣既可以促進課文內(nèi)容與角色感情的有機結(jié)合，也可引導學生有效把握課文角色特征，促進學習思路的形成，豐富閱讀中的感情載體，挖掘?qū)W生閱讀中的內(nèi)在潛力，潛移默化地提升閱讀能力。

22設(shè)置教學疑問，培養(yǎng)學生的閱讀思維

小學中年級學生在思維方面基本成形，對課堂問題的分析與探索趨于穩(wěn)定，這為語文教師合理設(shè)置課前教學疑問創(chuàng)造了良好條件。通過在閱讀教學前設(shè)置相應(yīng)的教學疑問，使學生帶著疑問去閱讀、去求證，可進一步明確閱讀目的，運用各項閱讀技巧，達到事半功倍的閱讀教學效果。比如，在《不懂就要問》教學中，教師可根據(jù)學生實際與課文內(nèi)容，設(shè)置“孫中山為什么會向教書先生提出問題？”“孫中山提出問題后，為什么不怕挨打？”等一系列閱讀疑問，讓學生通過通讀全文找出問題答案，逐漸培養(yǎng)學生閱讀思維。同時，教師還可根據(jù)學生對《不懂就要問》課文內(nèi)容的掌握情況，向?qū)W生提出“如果你在學習中遇到相同的難題將會怎么做？”“你通過學習課文學到了怎樣的道理？”等問題，升華閱讀教學效果，將閱讀所學轉(zhuǎn)換為自我語文素養(yǎng)。

23倡導個性化閱讀，感悟閱讀真諦與魅力

不同的小學中年級學生具有不同的學習能力，在閱讀水平、獲取知識、字詞認知、思維方法等方面存在顯著不同，對閱讀需求同樣各不相同，因此應(yīng)遵循因材施教的基本原則，倡導個性化閱讀，在充分利用課本閱讀教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 幫助學生選擇符合自身實際的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，通過有效閱讀收獲成就感，充分感知閱讀真諦與魅力。比如，在《普羅米修斯》一文教學中，教師可讓學生進行自由閱讀，可默讀、齊讀、領(lǐng)讀、復讀等，充分揣摩課文人物心情，并嘗試著運用課文語言與自我語言，將人物形象、課文主題思想等表達出來，加深學生感悟。同時，教師還可由鼓勵學生進行延伸閱讀，自行搜集與查找與課文內(nèi)容相關(guān)、相近的內(nèi)容進行閱讀，將被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀，并做好相應(yīng)閱讀記錄，通過點滴積累提升閱讀能力。

3結(jié)語

綜上所述，受閱讀習慣、行為引導與學生意識等方面要素影響，當前小學語文中年級學生閱讀實踐中依舊存在一些短板。對此，小學語文教師應(yīng)立足實際，不斷總結(jié)以往閱讀教學實踐經(jīng)驗，全面激發(fā)學生在語文閱讀中的濃厚興趣，創(chuàng)設(shè)良好的語文閱讀教學環(huán)境，為促進學生閱讀能力的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)，為促進小學語文中年級學生全面發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

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