王國良

摘要：隨著教學改革的深入推進，每位數(shù)學教師都全力奔赴在培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)的道路上，都在不斷探索行之有效的教學手段，投身于教學模式的創(chuàng)新工作中。在初中數(shù)學教學中，教師必須要意識到數(shù)學思維對于教學的重要性，并將其視為教學的重中之重，從而為教學效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學;數(shù)學思維;教學情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-266

引言

數(shù)學知識具有較強的應(yīng)用型，數(shù)學教學是推進素質(zhì)教育更好發(fā)展的有效路徑，所以，作為初中數(shù)學教師，在設(shè)計教學目標時，需要將學生數(shù)學思維的培養(yǎng)貫穿于各個環(huán)節(jié)，并當成重要的教學任務(wù)。數(shù)學課程標準中指出，培養(yǎng)學生數(shù)學思維有著非常重要的意義，教師要為學生提供發(fā)揮想象力的足夠空間，為學生思維能力的提升創(chuàng)造良好條件。數(shù)學思維的形成與發(fā)展，對于學生學習效果的改善有著很大的幫助，可以為學生接下來的成長和學習助力，與社會發(fā)展的需求相符合。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的必要性

所謂數(shù)學思維，指的是當學生面對數(shù)學知識時，會進行積極主動的思考，最終將其內(nèi)化成自己的知識，并利用所學知識解決實踐中的各種問題。借助于數(shù)學思維，可以對思維的概念進行細化，使其融入到數(shù)學范疇里，在數(shù)學思維的作用下，學生可以很好地梳理不同數(shù)學知識間的邏輯關(guān)系，并將邏輯關(guān)系應(yīng)用到實際問題的解決中。

對于初中生來說，其正處于培養(yǎng)數(shù)學思維的黃金時期，無論是認知能力還是思維框架都在逐漸形成過程中，并逐漸表現(xiàn)出鮮明的個性，這些全部是學生價值觀形成的牢固基礎(chǔ)。在初中數(shù)學教學中，有意識地培養(yǎng)學生數(shù)學思維，對于學生更好地應(yīng)用數(shù)學知識十分有益，有了良好數(shù)學思維能力的支撐，面對千奇百態(tài)的社會事物，學生也能展開理性的分析，同時進行正確的評斷，慢慢形成健康積極的價值觀念，為學生多項能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)特定教學情境，充分活躍學生思維

在組織初中數(shù)學教學活動時，教師要注重自身教學思維的變更，盡可能最大限度調(diào)動出學生學習的積極性，與學生進行良好的交流和互動，在對待學生時秉承積極正確的態(tài)度，將知識與實踐有機結(jié)合起來，構(gòu)建逼真的教學情境，營造相對自由、愉悅的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生主動表達內(nèi)心想法的欲望，從而為培養(yǎng)學生數(shù)學思維創(chuàng)造良好條件。

例如，在學習“平面上兩條直線的位置關(guān)系”時，在正式授課之前，教師可以先提出一個問題：“在大家的現(xiàn)實生活中，有些物體的線和線之間存在著一定的關(guān)系，即平行或交叉，請仔細回憶將它們找出來并分享給我們。”這時學生會積極思考并回憶符合要求的生活場景，有些學生發(fā)現(xiàn)課桌滿足要求，有些學生想到了餅干。通過一個比較簡單的情境教學法，在這樣的教學模式下，能夠有效激發(fā)出學生的問題意識，保證思維長時間處于活躍狀態(tài)中，對于數(shù)學思維的形成十分有益。在這個過程中，通過有機結(jié)合知識和生活，能夠降低學生理解知識的難度，實現(xiàn)對知識的有效應(yīng)用，展現(xiàn)出數(shù)學知識的實用價值。

（二）將抽象知識形象化，幫助學生理解知識

在初中數(shù)學課本中，由于包含著各種各樣的概念性知識，要想對這類知識進行深入的理解有不小的難度。因此，教師要選擇合適的教學方法，將知識以形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生對數(shù)學概念形成深層次的理解，同時注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維。例如，在學習“長方體”相關(guān)的知識時，需要學生深刻理解其概念和相關(guān)理論知識?？紤]到學生空間想象能力比較有限，單純依靠自身想象來構(gòu)造長方體有很大難度，同時會影響到學生對長方體知識的掌握和理解。因此，為了解決這一問題，教師可以尋找教學工具，包括小箱子、教室等，并讓學生了解這些實物都屬于長方體，并引導學生認真觀察這些物體的結(jié)構(gòu)，了解其具體的形狀，并對立體幾何的理論形成形象全面的認知，從而將抽象知識進行具體化處理。學生對長方體概念形成全面的了解之后，教師可以要求學生以小組為單位，圍繞長方形概念和結(jié)構(gòu)知識展開總結(jié)概括。完成基礎(chǔ)性學習教學后，教師可以布置相應(yīng)的課后作業(yè)，要求學生制作長方體的物體，由此不僅能培養(yǎng)學生動手能力，還可以使學生對長方形概念產(chǎn)生深刻的印象，有助于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。

（三）巧妙設(shè)置“懸念”，培養(yǎng)學生思考能力

在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中，獨立思考能力發(fā)揮著不可或缺的作用。數(shù)學知識擁有著非常重要的實用價值，不僅來源于現(xiàn)實生活，又反過來服務(wù)于實際生活，為了增強學生對數(shù)學知識的掌握，并將其更好地應(yīng)用到生活實踐中，教師還需要注重增強學生質(zhì)疑意識，使學生在潛移默化中樹立探索精神，為數(shù)學思維的發(fā)展提供保障。為了有效培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師要發(fā)揮自身的引導作用，設(shè)置一系列具有懸念的問題，同時要遵循由淺入深的原則，促進學生積極思考和勇于質(zhì)疑。在問題的指引下，學生學習興趣更容易被激發(fā)出來，不僅能夠?qū)?shù)學知識形成更深的感知，還有助于活躍學生思維，讓學生專心致志地聽講，并形成良好的數(shù)學思維。

例如，在學習“平面直角坐標系”的知識時，要求學生不僅要深入理解平面直角坐標系的概念，還能自己親自動手將其正確畫出來，準確標注平面中不同點的坐標，同時可以按照給出的坐標找到點的對應(yīng)位置。為了完成這一目標，同時培養(yǎng)學生獨立思考能力，教師可以設(shè)計多個具有懸念的問題：“①大家知道電影票上需要如何標記，才能讓觀眾快速找到座位嗎？②請小組內(nèi)圍繞平面直角坐標系的概念進行討論。③平面直角坐標系的存在有哪些好處呢”通過這些問題，不僅能將學生探索的欲望激發(fā)出來，還能對學生思考能力進行鍛煉，為學生數(shù)學思維的形成做好鋪墊。

結(jié)束語

綜合而言，初中階段是學生各方面能力形成的黃金時期，其重要程度顯而易見，數(shù)學思維作為影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)重要因素，需要教師對此提起高度重視。在初中數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習教學情境，對抽象的知識進行具體化處理，為學生創(chuàng)造“懸念”，引導學生積極思考，為學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫延良初中數(shù)學課學生提問的意義及培養(yǎng)策略[J]天津教育，2021，{4}（17）：164-165

[2]柳虎駒開展小組合作學習，提高初中數(shù)學課程教學質(zhì)量[J]學周刊，2021，{4}（21）：127-128