胡財(cái)旺

摘? 要：英語既是交流的工具，也是思維的工具，學(xué)習(xí)外語能夠促進(jìn)心智的發(fā)展。教師需要?jiǎng)?chuàng)新情智共生的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感，陶冶良好的英語情操，發(fā)展智力，提高英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情智共生;整體教學(xué)

單元是英語教材的核心也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位。如PEP（三起）教材，從三年級(jí)直至六年級(jí)，進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，突出漸近性、連續(xù)性和整體性;每個(gè)單元以話題為主線，具有知識(shí)性、情境性和趣味性，迎合學(xué)生認(rèn)知和情感需求。“情智共生”這一教學(xué)模式目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生情感和智力兩個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，喚醒學(xué)生個(gè)人的英語情感和學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、以單元情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生感知能力

教師需要結(jié)合單元教學(xué)的整體目標(biāo)要求，根據(jù)教材自有情境或重設(shè)單元情境，幫助學(xué)生能夠在單元情境的依托下，有效地融入英語學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)中，有效激發(fā)個(gè)人英語情感的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，進(jìn)而能夠全身心地投入英語學(xué)習(xí)中。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《My weekend plan》的教學(xué)中，教師需要結(jié)合本單元主題“我的周末計(jì)劃”，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人的日程規(guī)劃。教師可先結(jié)合單元教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——周末快要到了，Mike準(zhǔn)備這個(gè)周末和家人一起出行，并且向他的好朋友Tony分享了他的周末出行計(jì)劃，學(xué)生在這一情境的牽引下，率先掌握“What are you going to do tomorrow？ I am going to…”這一對(duì)話句式，讓學(xué)生能夠激發(fā)個(gè)人表達(dá)自己計(jì)劃的英語情感。學(xué)生在領(lǐng)會(huì)這一句法結(jié)構(gòu)的過程后，還需要利用相應(yīng)的小組活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，完成表格填寫并且復(fù)述。這個(gè)時(shí)候句型變成了What is___________going to do？_____________is going to_________.教師需要根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與虛擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，嘗試復(fù)述或者結(jié)合自己的情況進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)人運(yùn)用英語對(duì)話的學(xué)習(xí)智慧。

二、以單元話題為指引，發(fā)展學(xué)生反思能力

在“情智共生”的英語單元整體教學(xué)課堂上，學(xué)生英語思維的發(fā)展是需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師需要發(fā)揮單元話題的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生在積極思考，展露個(gè)人良好的英語情感，激發(fā)個(gè)人英語思考的智慧，形成反思?xì)w納的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 2《Last weekend》的教學(xué)中，教師需要確立本單元的單元主題為“過去的一周發(fā)生的事情”，因此學(xué)生需要掌握有關(guān)過去式的表達(dá)，并且初步養(yǎng)成回憶總結(jié)、反思的良好意識(shí)。教師可先出單元話題What do you usually do in your weekend？，引導(dǎo)學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)的句型表達(dá)自己在周末常做的事情。接著，教師可以展示話題：I had a birthday party last weekend.I had many fun things.教師列舉一系列上周發(fā)生的事情。之后進(jìn)一步細(xì)化本單元的問題：What did you do in your last weekend？，用這一問題遷移學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞過去式的用法。通過話題的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境，學(xué)生的“說的欲望”得以激發(fā)，“表達(dá)情感”得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而更好地對(duì)兩種時(shí)態(tài)的用法進(jìn)行區(qū)分，反思語言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)一步深化對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和過去式表達(dá)的理解。

三、以融合單元活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)中注重學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;通俗來說是學(xué)生所呈現(xiàn)出來的一種情感內(nèi)心上的立場(chǎng)或狀態(tài)。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)體驗(yàn)，以單元活動(dòng)為契機(jī)，讓學(xué)生能夠在自主探究、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，了解各種英語常識(shí)，進(jìn)一步感悟中西方文化，形成一定的文化品質(zhì)。

在英語單元整體教學(xué)課堂上，教師需要在宏觀上挖掘每個(gè)話題的聯(lián)系，盡可能將有關(guān)聯(lián)的話題融合成一個(gè)整體。比如PEP五下Unit2是講seasons，但是隔了一個(gè)Unit3，Recycle 1出現(xiàn)了Sarah will visit Sydney的閱讀材料，這里涉及到不同國家的季節(jié)特點(diǎn)差異，我們可以將這2個(gè)話題融合成在一個(gè)活動(dòng)中。首先，需要明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于四季的知識(shí)。教師需要就“season”這一主題展開不同教學(xué)活動(dòng)，可以創(chuàng)設(shè)自主探究活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇某一種季節(jié)進(jìn)行介紹。接下來，讓學(xué)生在聽力材料中找到有關(guān)季節(jié)喜好的表達(dá)，提高學(xué)生的聽力能力，表達(dá)個(gè)人對(duì)四季的喜惡之情。在這之后，推波助瀾，讓學(xué)生聽一封Stella給Sarah描繪Sydney季節(jié)的回信，設(shè)計(jì)閱讀材料對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生在聽、讀和寫的活動(dòng)中學(xué)習(xí)澳大利亞的seasons的不同時(shí)間和特點(diǎn)，了解文化差異。

總結(jié)：英語教學(xué)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性，作為教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的編寫原則，積極構(gòu)建形式多樣的英語單元整體教學(xué)模式，追求學(xué)生情智共生的教學(xué)目標(biāo);優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，有效激發(fā)個(gè)人的英語學(xué)習(xí)情感，生成英語學(xué)習(xí)的智慧，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉華. "情智共生，趣效雙贏"教學(xué)風(fēng)格的形成與思考[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊， 2020， 000（004）：P.12-15

[2]楊莉.基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)英語教學(xué)初探[J].陜西教育教學(xué)，2020， 09：P48