田曉英

【摘要】提起中國文化，人們常常說是上下五千年，源遠流長。其中，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)這個板塊內(nèi)，更能通過古詩詞體現(xiàn)出來。古代詩詞經(jīng)歷了上千年的歷史沉淀依然能夠流傳下來，不僅為我們積累了雄厚的文化底蘊，同時這些古詩詞也是中華文明上下五千年的無數(shù)前輩的智慧結(jié)晶，因此，古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)板塊的重要內(nèi)容。但是反觀實際教師教學(xué)過程中，常常不能夠在給學(xué)生上課時候，給予應(yīng)有的古詩詞教學(xué)重視態(tài)度，或者有的教師在進行授課時候，會感到力不從心。那么教師在給學(xué)生授課時候，如何做才能更好的在古詩詞教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞？最好使學(xué)生愛上古詩詞，從中能夠領(lǐng)略到古詩詞的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩切入點;從詩人入手;從背景入手;從詩境入手

教師要想做到能夠為學(xué)生上一堂有趣而又有活力的課堂，需要教師有極高的關(guān)于古詩的知識文化底蘊。教師要做到博覽歷朝歷代不同詩人的古詩，做到可以從中發(fā)現(xiàn)不同古詩題材不同的古詩創(chuàng)作者在創(chuàng)作的時候，即使在描述同一件事物的所寫出來的意蘊也很不同。面對這種情況，教師在深入了解并熟悉掌握不同詩人的風(fēng)格，才能更好的為學(xué)生進行古詩授課。同時教師也可以利用這一特點采用不同的方法對古詩進行賞析，比如延伸的方法、對比閱讀的方式等，帶領(lǐng)學(xué)生走進詩群，從而更好的理解并掌握古詩。

一、從詩人入手

學(xué)生在小學(xué)階段，每當(dāng)重新學(xué)習(xí)一首新的古詩時候，常常會主觀的認(rèn)為詩人都是一個類型的人。小學(xué)階段的學(xué)生會有這樣的認(rèn)識，是由一定的原因的。一方面是由于小學(xué)階段的學(xué)生所能接觸到的詩人和相關(guān)的文化涉獵都比較少，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生形成自己主觀的狹隘看法，另一方面是由于教師對于小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)還有待改進和提高。教師在實際授課過程中，可以對學(xué)生逐步進行為學(xué)生拓展以詩人為課堂線索進行授課，從而幫助學(xué)生能夠通過一首古詩，從而更好的了解創(chuàng)作古詩的作者;教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對古詩作者了解，甚至進而幫助學(xué)生深入了解到一段歷史也未嘗不可能。

例如，在講《示兒》這首古詩時候，教師通過在教授學(xué)生古詩詞的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進詩人的生平歷程，從而更好的幫助學(xué)生理解所要講解的古詩。這樣一方面教師可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，另一方面也能拓寬學(xué)生的知識寬度和廣度。同時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解詩人的內(nèi)心世界，對一首詩的作者進行全方位的客觀審視，更好的體會詩人創(chuàng)作古詩時候的喜怒哀樂情緒，甚至上升到對學(xué)生的人生觀念、世界觀念和價值觀念進行滲透，深入文本的了解古詩作者。

二、從背景入手

古人古詩的創(chuàng)作大都是有感而發(fā)，故而一首故事的創(chuàng)作背景對于詩人來說是非常重要的。教師只有很好的幫助學(xué)生進行了解一首古詩的背景，才能更好的理解一首古詩中所蘊含的思想情感。節(jié)本上可以這樣理解，通常是在什么樣的時代背景就會產(chǎn)生什么樣的詩人，在什么樣時代背景下就會寫出什么樣的詩歌。教師只有幫助學(xué)生進行熟悉一首古詩的創(chuàng)作背景，才能更好的對詩人形象理解的更為透徹，再加上詩人當(dāng)時所處在的時代背景，也在一定程度上影響著一首詩的創(chuàng)作者的作品內(nèi)容和作品風(fēng)格。故而教師在給學(xué)生授課時，只有走進古詩創(chuàng)作的時代才能走進詩人，只有走進詩人，才能深入了解詩人的作品。

例如，教師在教授《示兒》這首古詩時候，可以借助當(dāng)時的南宋時期的疆域地圖，為學(xué)生介紹當(dāng)時南宋朝時期朝廷的昏庸，從而幫助學(xué)生了解詩人陸游當(dāng)時身處的時代形象具體生動的展現(xiàn)在了面前。相信學(xué)生在了解并熟悉了這些背景，那么對于詩人的悲憤才能有更加深刻的理解。也正是上面所說的詩人在什么樣的時代背景下，就會造就什么樣的詩人，什么樣的時代背景，詩人就會寫出什么樣的詩歌。

三、從詩境入手

古人曾經(jīng)說過這樣意境的話，大概的意思是人們可以從一片花中解讀這個世界，也可以根據(jù)一個字來解讀一片天地。這個大概是在告訴我們往往一個字的意境就可能會在一定程度上影響我們對一首古詩意境的推敲。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起走進古詩中的意境，對古詩的意境進行賞析，從而更好的讓學(xué)生了解一首古詩中的蘊藏的美，從而可以讓學(xué)生真正體會到語文中語言文字的魅力。教師一方面要做到讓學(xué)生走進詩人的古詩中描繪的意境，另一方面也要注意帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，更應(yīng)該做到讓學(xué)生走出古詩的意境，能夠運用文本。

例如，教師在講《示兒》這首古詩的時候，對于詩人在人生彌留之際，仍然心心念念的祖國是否完成統(tǒng)一的愛國情懷。教師可以讓學(xué)生自己寫出對于當(dāng)時歷史的理解，并能夠?qū)⒃娙说膭?chuàng)作過程進行改編為一篇小小的記敘文。教師這樣做一方面可以讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)語文得樂趣，另一方面也可以感受語言的藝術(shù)魅力。同時學(xué)生在親身親近文字后，相信學(xué)生不僅僅學(xué)到的是教材的書本語言，同時能更好的了解自己內(nèi)心的聲音。這個聲音可以評析歷史、敘述過程，也可以抒發(fā)情懷、表達心情。

總而言之，教師在面對古詩教學(xué)這個模塊，可以采用的教學(xué)方法有很多種。可以針對不同的古詩采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還可以針對不同的古詩詞，教師可以選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法進行授課。教師教學(xué)的目的只有一個，那就是承擔(dān)并傳承漢語文化，通過引導(dǎo)使學(xué)生用古詩增加自身的文化底蘊，提升學(xué)生的情懷。本篇文章主要從從詩人入手、從背景入手、從詩境入手三個具體的小點切入為大家發(fā)表了個人淺薄的看法，希望拋磚引玉，對同為教育者的你們有一定的積極意義。

參考文獻：

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重慶市酉陽縣酉酬鎮(zhèn)中心小學(xué)校