李紅

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文教學中，小學語文教師的學業(yè)評價方式往往呈現(xiàn)語句簡單，語言貧乏，力不從心的現(xiàn)象，導致學生缺乏正確的、積極性的激勵性評價，從而產生自卑、學業(yè)焦慮等心理問題?；诖耍W語文教師應該積極改進起學業(yè)評價，完善小學語文的教學過程，提高學生的語文核心素養(yǎng)。本文探究了基于核心素養(yǎng)下的小學語文學業(yè)評價，以期為一線工作教育者提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;學業(yè)評價

前言：

小學語文學業(yè)評價在小學語文教學過程中起著舉足輕重的作用，正確的學業(yè)評價可以激發(fā)學生對小學語文學習的積極主動性，減少學生在小學語文學習上的阻礙與困難。因此，小學語文教師應該更加注重小學生學業(yè)評價，提高自己的評價語言的豐富性程度，讓學生感受到教師對他們的鼓勵，消除他們在日常學習中的焦慮和不安，從而促進小學語文教學課堂的有效性，為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)奠定殷實的心理基礎。

一、在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)目標下，改善教師的學業(yè)評價目標

（一）根據(jù)學生的學習狀況，改變評價標準

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，在這一階段中，小學生的思維能力和學習能力會隨著他們年齡的增加而發(fā)生一定程度上的變化。因而，小學語文教師應該時刻觀察小學生的身心變化，根據(jù)他們的現(xiàn)在的學習能力和心理狀況針對性地設計合適的學習目標，適當?shù)馗纳平處煂λ麄兊膶W業(yè)評價標準。

比如，對于低年級的學生，這些學生的年齡尚小，身心發(fā)展還未完全，因此教師可以適當?shù)貙Ψ潘蓪λ麄児芙痰貒绤柍潭龋趯λ麄冞M行學業(yè)評價時，教師應該更多地鼓勵學生，不要對他們產生太多的期盼和要求，讓他們度過一個快樂的童年，讓他們快樂地學習小學語文;對于中年級的小學生，這些學生在小學中已經學習過一定時間，已經具有一定的小學語文知識儲備，這時教師可以適當?shù)靥岣邔W習目標，從而促進他們思維的進步和發(fā)展，為他們今后的語文學習奠定殷實的基礎;對于高年級的小學，這時候的學生思維發(fā)展已經相對成熟了，教師可以適當?shù)貙λ麄儑绤栆恍?，但是切記要適當，因為這時候的學生面臨著小升初的升學壓力，教師的評價很可能會影響他們的學習心態(tài)，因而教師需要及時的對他們進行一些積極性的激勵性評價，從而緩解他們的心理壓力，培養(yǎng)他們對語文的學習興趣。

（二）重視和改進小學生能力目標的評價標準

小學生正處于他們學習和成長的最關鍵和重要的學習階段。在小學語文的教學過程中，教師一定不要僅僅知識口頭地向他們傳授知識，而是要教會他們學習語文的技巧，從而培養(yǎng)他們的學習能力。因此，在小學語文學業(yè)評價過程中，授課教師應該適當?shù)刂贫ㄒ欢ǖ男W生學習能力評價標準，不要一味地評估他們現(xiàn)階段的知識儲備，而是要從長遠出發(fā)，培養(yǎng)和激發(fā)小學生的語文學習潛力，以期為小學生今后的語文學習奠定良好的學習能力基礎。

二、在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)目標下，改善教師的評價方式和策略

（一）小學語文學業(yè)評價應著眼于整個語文學習過程

在小學語文教學過程中，教師不能夠一味地注重小學生的學習成果和成效，而是應該把重點放在小學生學習語文的整個過程當中，然后根據(jù)小學生在整個學習過程中的表現(xiàn)科學和合理地對他們進行學業(yè)評價。首先，教師就可以從上課的第一階段，即語文課堂提問入手。在提問階段，教師應該根據(jù)本節(jié)課的學習內容來對學生進行評價，在學生回答之后，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況和學習過程來對學生進行合理的評價。因而，為了保證教師評價的準確程度，教師所設計的課堂提問問題就需要更加恰當，不能設計的太難，也不能設計得太簡單。

例如，在教學《賣火柴的小姑娘》這一課的過程中，教師可以根據(jù)教學內容設計出多層次的問題來對學生進行提問。比如，教師可以設計三個層次的內容來對小學生進行提問，從最簡單的問題入手，在學生回答出來之后再逐漸增大問題的難度，在學生卡在某一難度的題目的時候，教師可以適當?shù)亟o予學生激勵性的鼓勵和評價，循循善誘，引導學生回答出正確的答案。

又如，教師在進行教學時，也可以讓一些小學生自己設計問題，然后讓其他學生回答，這樣可以極大地增加課堂的趣味性，引導學生進行自主思考。在這樣的問答模式中，教師可以在其中起著引導者的位置，適時地對學生的提出的問題或者回答進行激勵性的評價。以《大自然的聲音》這一課的學習為例，教師可以讓學生首先自行閱讀這一篇課文，然后再閱讀課文的過程中產生自己的疑問，就可以向其他同學或者教師進行提問和詢問。比如，學生可能會提出：“大自然中有多少聲音？這些聲音是怎樣產生的？”。通過提出這些問題，教師就能夠對學生的學習和理解能力產生更深入的理解和認識，從而教師就可以更加準確地對學生的學習效果進行評價。

再如，在實際的小學語文教學過程中，教師可以讓學生跟自己進行角色互換。在上課之前，教師可以讓學生事先學習文章，然后讓學生充當“教師”的角色，站著課堂上模仿老師平時上課的樣子，對這一篇課文進行講解，從而充分地滿足學生的表演欲望，教師也能在這一過程中充分地了解學生的學習狀態(tài)。

（二）改進作業(yè)檢查手段

在實際的小學語文教學過程中，授課教師往往使用作業(yè)檢測的方式來對學生的學習效果進行評價。因此，為了更好地對小學生進行學業(yè)評價，教師應該針對性地設置小學語文作業(yè)題目，讓作業(yè)更加符合小學生的現(xiàn)階段的學習狀態(tài)，同時也讓作業(yè)作為一種評估方式，能夠更加準確地評價出學生的學習情況。

例如，在教學《觀潮》一課的時候，授課教師可以在這節(jié)課結束之后給學生布置一道沒有實際具體要求的題目作為課后作業(yè)。比如讓學生根據(jù)自己的學習狀態(tài)，自己為自己布置作業(yè)。這樣的作業(yè)模式可以極大地增加學生的課堂歸屬感，而且可以讓教師更加準確地了解學生現(xiàn)今的學習狀態(tài)，為教師對學生進行恰當?shù)膶W業(yè)評估奠定良好的基礎。

總結：

總之，小學語文學業(yè)評價在小學語文教學過程中起著十分重要的作用。因此，教師應該積極地改善小學語文評價目標和方式，給予學生一個準確而恰當?shù)膶W業(yè)評價，給予學生一個快樂的語文學習課堂，讓學生在快樂中學習，為他們之后的語文學習奠定良好的知識基礎。

參考文獻：

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[2]牟利衛(wèi).小學語文學業(yè)評價的實踐與思考[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（6）：71-72.

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