費晨剛

摘要：所以這新課改的不斷推進，現(xiàn)如今小學階段的語文學科教學也開始面臨新的考驗。比如在小學階段，教師有必要投入更多的精力來提高學生的寫作水平，幫助學生構(gòu)建良好的語言組織能力和個人表達能力?；诖?，本文將圍繞小學語文中年級作文教學過程中如何開展體驗式作文教學展開探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;作文教學;體驗式

前言：

所謂的體驗式作文教育學就是讓學生在學習如何寫作的過程中，將寫作內(nèi)容和寫作情景結(jié)合起來，綜合個人想法進行更加高質(zhì)量的語文寫作。在這一過程中，需要教師注意，為學生創(chuàng)建有效的教學情境，培養(yǎng)其寫作興趣，根據(jù)實際生活來設(shè)計寫作內(nèi)容。

一、作文課創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學生學習興趣

小學階段學生表現(xiàn)出來的語文想象能力普遍比較弱，這是因為小學生的思考方式大多偏向線性思維，無法從高階的角度對很多內(nèi)容進行抽象的思考。因此，教師在教學小學生語文寫作的過程中，應當注意，在有必要的時候就為學生搭建有效的生活化情景，幫助學生進行沉浸式的寫作，培養(yǎng)其寫作興趣。

例如：教師希望引導學生在作文課上寫一篇名為《一件對我有影響的事》的作文，學生在寫作之前可能想到的只是生活中和父母的點點滴滴。除此之外再沒有其他的想法。教師在進行教學時，就應當明確這一點，中年級階段的學生想象力和敘事能力都不是特別強，在這個時候，教師可以嘗試將小學低年級階段看圖寫話的教學模式嫁接到中年級階段的教學中來，創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造一個生活化的寫作情境。比如教師可以利用多媒體為學生播放“小學生見義勇為”的視頻，或者為學生播放“一名小學生春游路上的所見所聞”等多元化的生活類視頻。這類視頻的共同特征就是和生活聯(lián)系相對比較緊密而又脫離了學生現(xiàn)有的固定思維，教師在給學生播放視頻的時候，就可以引導學生回想自己在過馬路的時候，有沒有看見過一些事情對自己產(chǎn)生了影響？自己在和父母朋友出去玩或者參加學校春游出去玩的時候，有沒有遇見過某些讓自己覺得很難忘，教會了自己很多道理的事情？通過在課堂上創(chuàng)建一個生活化的情境，為學生播放視頻來營造沉浸式的寫作環(huán)境，有利于幫助小學中年級階段的學生打開思路，提高個人的寫作能力。

二、給學生提供表現(xiàn)舞臺，提現(xiàn)學生主體地位

小學中年級階段的學生剛剛開始接觸作文，還不是特別喜歡大段的文字敘述，這個時候教師就要注意為學生創(chuàng)建適合寫作的教學情境，積極培養(yǎng)學生的寫作能力。由于在小學低年級階段，學生已經(jīng)接受過看圖寫話式的培訓，那個時候?qū)W生已經(jīng)掌握了一部分敘事的小技巧，到中年級階段時教師可以深入教學，為學生提供更多表現(xiàn)機會，在作文課上給學生創(chuàng)建一個小舞臺，以此培養(yǎng)學生的寫作興趣。

例如：為了引導學生學會記敘文的寫作方法，教師可以提前準備好一個簡單的小劇本，讓班級幾名學生站到講臺上來進行表演。

小紅和小美是一對小姐妹，但是最近兩個人卻因為一些事情發(fā)生了爭執(zhí)，同學小剛發(fā)現(xiàn)，以后就決定幫助二人和好。原來小紅和小美是因為一只發(fā)卡吵了一架，但是兩個人誰都不肯把事情的原委說出來，也不肯主動向?qū)Ψ降狼浮?/p>

通過引導幾名學生在講臺上表演情景劇，讓其他學生認真觀看，并且仔細分析劇情，將劇情記錄下來之后，按照自己的敘述方法謄抄到作文中。教師可以引導學生：“在剛剛?cè)瑢W的表演中，相信大家也發(fā)現(xiàn)了這個故事并不完整，故事中只提到小紅和小美是因為一只發(fā)卡吵了一架，但是并沒有說二人之間具體發(fā)生了什么事情，請大家發(fā)揮自己的想象力，把這個故事補充完整，寫到作文中，并且根據(jù)這件事情來談一談自己的看法?！?。

小學中年級階段學生進行語文寫作時，經(jīng)常因為不知道寫什么內(nèi)容而導致作文十分空洞，乏味嚴重缺乏文學性和可看性，這個時候教師在作文課上引入一個有趣的作文情景劇讓學生根據(jù)情景劇來復述一件事情。鍛煉學生復述敘事的能力，為日后寫作記敘文提前打下基礎(chǔ)。同時在編寫劇本的時候，故事的劇情相對來講比較簡單，學生能夠看懂且將故事在幾句話之內(nèi)就講完。并且教師還在故事中留下了一些發(fā)揮空間，方便學生自由填補內(nèi)容，這樣的教學方法有助于從根本上提高學生的敘事能力，增強其寫作水平。

三、根據(jù)學生的實際生活，積極開展寫作訓練

小學中年級階段寫作語文作文經(jīng)常會遇到的大難題就是不知道使用什么樣的作文素材，學生日常學習生活中雖然會發(fā)生很多事情，但是并不是所有學生都能夠在寫作文的時候，將這些日常事情運用到寫作之中。而且由于小學中年級階段，學生在寫作過程中寫作的事情并不是同一件事，教師很難辨別學生真實的寫作水平，因此提高學生的敘事能力，幫助學生留意生活中的點點滴滴，就成為了教師重要的教學任務(wù)之一。

例如：在進行寫作教學之前，教師可以組織全班學生開展一場小活動，比如讓全班學生到操場上玩一場老鷹捉小雞的游戲，游戲開始之前，教師就告訴學生：“這一次玩游戲，大家要注意游戲過程中的點點滴滴，并且將這些細節(jié)都記清楚，等一下要將這一次的游戲原原本本的寫到作文里面，老師會根據(jù)大家的作文表現(xiàn)來判斷哪一篇作文寫得更加出色?！?。

當活動結(jié)束之后，教師引導學生根據(jù)今天的活動內(nèi)容來寫做一篇小作文，把活動的具體細節(jié)和個人的感受全部都寫清楚，就算完成了今天的寫作任務(wù)，通過讓全班學生圍繞同樣一件事情進行記錄。有利于使教師更加清晰地看到不同學生對同一件事情的敘事能力到底存在哪些方面的差距。比如有些學生在寫作敘事開頭的時候能夠想到運用一些比較好的成語作為引導，而有些學生一上來就是平鋪直敘。同樣一件事情，不同學生根據(jù)個人的寫作風格進行不同程度的敘述，教師能夠快速別哪一個學生更擅長寫作記敘文，哪一個學生在寫作方面的基礎(chǔ)水平還有待加強。采用這樣的教學方法，不僅有利于幫助教師完善個人的教學水平，而且方便監(jiān)測學生在寫作方面的進步情況，及時調(diào)整個人的教學策略。

總結(jié)：

現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展對我國教育教學活動提出了更高的要求，在進行小學語文教學時，體驗式作文教學的有效落實具有不可或缺的重要價值，教育人員需要對其進行深入分析，確保能夠有效提升學生寫作水平。

參考文獻：

[1]傅聯(lián)勇.對小學語文體驗式作文教學的探索[J].文淵（中學版），2020，（8）：838.

[2]王俊安.在小學語文教學中開展體驗式作文教學的方法[J].散文百家，2020，（10）：174.

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