摘要：近年來，教育管理理念已經(jīng)伴隨著新課程改革的實施產(chǎn)生了很大的變化，以學生為主導的管理理念已經(jīng)成為當前現(xiàn)代教育的基本原則，需要各個教育部門在實際的管理中做到以愛來教育和以愛來管理。但從目前的情況下來看，幼兒園在實際的教育管理中，未能全面貫徹新理念，幼兒園的教育管理體制仍然存在諸多問題，其體制嚴重限制了教師對新概念的理解，教師的自由教育精神是推行新課改理念的關鍵所在，想要幼兒園教師將幼兒的創(chuàng)造性和積極性充分發(fā)揮出來，就需要對當前的幼兒園教育管理進行深入改革，要求幼兒園的教育管理人員需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)及教育能力，全面貫徹以人為本的教育理念。

關鍵詞：新課改;幼兒;教育管理

一、引言

現(xiàn)代教育教學受新課改的影響產(chǎn)生了很大的改變，幼兒園對整個教育起到了啟蒙的作用，促進幼兒的身心發(fā)展，也為今后的教育奠定了基礎。目前我國也愈加重視幼兒園的啟蒙教育，幼兒園的教育也需要緊跟新課改的理念進行不斷的優(yōu)化創(chuàng)新?；诖私逃尘跋?，現(xiàn)代幼兒教育的方式也更加多元，幼兒園的管理方式在經(jīng)過不斷的改革也開始慢慢出現(xiàn)一些問題，以往單一的教學管理模式已經(jīng)無法滿足當前的教育需求，采用傳統(tǒng)的管理模式會逐漸讓教師喪失創(chuàng)新意識和對工作的積極性，不利于教師工作效率的提升，幼兒園的教師應當提升自身的專業(yè)素質(zhì)，貫徹新課改教育理念，采用人性化的管理方式，從真正意義上做到以人為中心的幼兒教育管理。

二、新課改背景下的教育管理模式

（一）改變以往的教學工作流程。

在以往的教育模式中，每個學期前提教師就需要將整個學期的教學方案進行合理規(guī)劃，部分幼兒園是在開學之前學校的教研組就已經(jīng)將整個學期的教學規(guī)劃完畢，幼兒園中的教育管理人員會不定時對教師的教學規(guī)劃進行抽查，并通過在開學初期所指定的標準來衡量教師當前的教學工作，每個禮拜教師都需按照已經(jīng)設計好的教學方案進行教學，在實際的工作過程中不可將原本規(guī)劃好的教學計劃進行調(diào)整。伴隨著新課改的實施，教師的工作流程也發(fā)生了相應的改變，新的工作流程是需要教師首先對幼兒的實際情況有一個大致的了解，并以此為基礎制定相應的教學方案，并且在第一個教學過程中，結(jié)合具體的情況及時做出一些適當?shù)膬?yōu)化調(diào)整，從而設計出新的教學方案和計劃。教師在教育教學的過程中，可以根據(jù)幼兒的個性特點以及興趣愛好隨時進行教學任務的調(diào)整，幼兒園的教育管理人員結(jié)合教師實際教學的情況及教學計劃和教師的執(zhí)行力度結(jié)合起來，做出綜合評價，教師根據(jù)所得到的評價進行分析反省，再對教學進行更加深一步的調(diào)整優(yōu)化，這樣的教學方式可以以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的情況來調(diào)整教學方案，使得教育教學針對性更強。在新課改背景下，幼兒園改變了對教師工作流程得管理，調(diào)整了管理人員對教師教學的檢查流程，通過對其進行教學前、中、后的抽查，考察教師的整體教學工作，這樣的管理模式為教師提供了更多的教學積極性，也促使了教師的教育教學活動更加的生動靈活，讓教師結(jié)合幼兒的實際情況來規(guī)劃教學目標，讓教師可以結(jié)合幼兒的特點進行教學活動。伴隨著新課改的實施，現(xiàn)在已經(jīng)有很多幼兒園都已經(jīng)改變了以往的教師教學方式，但依然有部分幼兒園仍在采用老舊的教學方式去規(guī)劃教師的整體的教學計劃，這樣會使教師的教學活動受到了限制，因此幼兒園的教育管理人員，需要優(yōu)化對教師教學計劃的管理，賦予教師自主教學的權力[1]。

（二）強化教師教學教育的整體性，制定激勵體制。

新課改要求教師對學生實行整體性教育，但是目前幼兒園教育人員的工作時間采用的是倒班制模式，這樣導致每個教育人員無法進行有效的溝通，各自完成各自的教育工作，經(jīng)常會出現(xiàn)教學內(nèi)容重復或教學內(nèi)容斷開連接等一系列情況，致使幼兒的學習活動都受到一定的影響，所以想要迎合新課改中的標準，就需要教育管理人員將幼兒教育人員的工作時間進行重新規(guī)劃[2]。為了使教師有足夠的時間備課和準備教材教具，并且要求每個教師的備課內(nèi)容不能相同，讓教師之間有相互溝通交流的時間，教育管理人員需要對班級教師定期進行班務商討活動，并對教師的倒班時間做出相應的調(diào)整。在以往的教育管理模式中，教師都是各自進行自己的貝克工作，而隨著新課改的實施，教育管理人員改變了教師的備課方式，鼓勵教師之間進行教學資源共享，并且每個班級的教師都需要進行商討教學手段，教具也組織時間讓教師共同準備，這樣才可以讓幼兒園的教學看上去更加規(guī)?；?、整體化。同時也更能讓教育管理人員做出正確教學比較，有效避免了教師教學內(nèi)容重復的問題，對幼兒教學效率的提升很有幫助。此外，在以往的教育管理過程中，管理人員過于注重對教師每天教學日志的檢查，導致教師每天會在如何寫教學日志方面耗費過多的時間，忽視了教學的本質(zhì)。伴隨著新課改的提出，不僅對幼兒實行以人為中心的教育體系，還要對教師進行以人為中心的管理工作，使得教師可以花費較多的時間放在對幼兒的關心和具體的教學過程中，避免形式化的發(fā)生。另外，教育管理人員需要深入健全幼兒教研管理體制，構建一個可以推進教師創(chuàng)新性教學的教研計劃，需要教育管理人員先深入了解教師的需求和具體情況，再結(jié)合教師的具體情況來進行小組討論，收集每個教師的不同意見，以此為基礎構建可行性的教師激勵機制。采用激勵的方式來充分調(diào)動教師對工作的積極性，使得教師更加熱愛教育事業(yè)[3]。

（三）鼓勵教師和學生共同布置教室和校園。

新課改要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性能力，在幼兒園這個整體的教育環(huán)境中，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力及意識都十分有利，因此伴隨著新課改的推動，教育管理人員需要注重對整個幼兒園環(huán)境的構建，教室是幼兒接受教育的主要地點，布置教室環(huán)境可以交由教師和幼兒一起完成。在以往的幼兒教育中，過度重視環(huán)境和布置時間的統(tǒng)一，教師需要在開學之前完成教室的布置工作，并且管理人員還要對其例行檢查，這樣的管理方式無法充分發(fā)揮出教室環(huán)境的有效作用，對環(huán)境的管理過于機械，不利于教師開展創(chuàng)新性教學。隨著新課改創(chuàng)新理念的提出，教育管理人員需要摒棄以往的管理模式，鼓勵教師和幼兒共同進行教室環(huán)境的布置工作，結(jié)合實際教學情況設置相應的教室主題，可以每周都進行一次主題的更換，在過程中，將幼兒作為主體進行，可以邀請家長一同參加，讓家長也可以一起創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，從真正意義上落實幼兒為主體的教育理念，，使得教師和幼兒都具備開拓創(chuàng)新的意識和能力，從而有效發(fā)揮幼兒和教師的積極主動性，對培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和能力有著十分重要的作用。

參考文獻：

[1]安玉佳.新課改下教育管理與幼兒園教育管理探討[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（037）：P.1-1.

[2]鐘秀方.新課改背景下的幼兒學前教育教學探究[J].文淵：小學版，2019，000（001）：712.

[3]石麗娜.新課改背景下的幼兒園教學困境與發(fā)展[J].試題與研究：教學論壇，2019（9）：0098-0098.

作者簡介：范宏偉（1986.4-），男，遼寧沈陽，漢族，本科，幼兒初級教師，研究方向：學前教育。

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