孔清燕

摘要：近年來，隨著教育課程目標改革的不斷推進，越來越多的學校實施在英語課堂當中的教學改革，在此期間越來越多的課堂教學模式應用到英語課堂當中。一系列教學方法的實施，最終目的都是為了提升教師的教學質量，提升學生的英語水平進而培養(yǎng)學生的英語專業(yè)素養(yǎng)。而在一系列的英語教學方法之下，師生之間的積極互動是最為行之有效的能夠提升學生英語成績的方法。師生互動的教學模式針對的對象主要是學生，在二者進行積極進行互動的過程當中，還有利于教師充分把握學生的學習情況，進而對學生的學習成績有更深刻的理解。

關鍵詞：師生互動;初中英語;策略分析

眾所周知，在現(xiàn)代的教育背景之下，英語教學目標不斷跟隨時代升級改良，為了滿足學生的學習需要，不管是教師的教學方法，還是教師的教學模式也必須實時跟進，只有這樣，教師才能夠充分保證學生的學習效率。在英語課堂當中為了充分調動學生的學習興趣，教師必須用盡一切手段來營造課堂氣氛，師生互動在學生的英語學習當中顯得尤為重要。在師生互動的過程當中教師與學生之間的有效溝通能夠幫助學生提升他們的口語能力，進而提升學生的腦力思維，久而久之使學生形成一種固定的一種英語思維模式。

一、初中英語應用師生互動策略的現(xiàn)狀

1.1互動形式單調

對于英語課堂來說，教師與學生之間的頻繁互動是非常有必要的，因為在互動的過程當中教師可以充分地了解學生的英語學習情況，掌握學生的問題并及時對自己的教學方法進行補充和改進。但是就目前的英語課堂師生活動情況來說，一個比較突出的問題就是師生之間的互動形式單調，教師與學生之間的互動僅僅通過上課提問的方式進行?？赡苁怯捎诮處熀蛯W生受傳統(tǒng)的英語課堂教學影響比較大，所以教師在上課時與學生的互動僅僅停留在提出問題與回答問題的機械表現(xiàn)當中。并且對于教師來說，他們上課提問的對象也僅僅是那些學習成績比較好，受教師愛戴的學生，而對于那些成績比較落后，上課容易走神的同學，教師可能就沒辦法顧及到他們，所以這種機械的課堂提問不僅僅對學生學習沒有太大的輔助作用還可能因此打擊某些學生的學習信心。

1.2教師在英語課上互動的對象具差異性

在初中英語教學過程當中，大多數英語教師喜歡與英語成績好的學生交流，很少提問英語成績不好的學生，或者根本沒有。因為教師認為學習成績好點的學生更容易說出問題的正確答案，節(jié)省課上的時間。相反，教師認為在英語教學過程中提問英語學習成績較差的學生，很難得到正確的結果，所以直接在英語課上不浪費時間去提問英語學習成績較差的學生。久而久之，英語學習成績優(yōu)秀的學生在英語教學過程中和教師交流互動的機會就會增多，教師會格外的重視這些優(yōu)秀學生，會讓這些優(yōu)秀學生產生一種優(yōu)越感，更有學習初中英語的動力。而英語學習成績不好的學生，會越來越喪失和教師主動交流溝通的信心，對英語學習提不起興趣，再加上學習成績不好的學生學習英語的自主性和獨立性也比較差，慢慢的就會導致班級里學生的英語學習成績有兩極分化的現(xiàn)象。所以，這就要求初中英語教師必須不斷探究教學內容，選擇適當的教學模式和教學方法，更加高效地將師生互動教學模式融入到初中英語課堂教學中。

二、師生互動策略在初中英語課堂中的應用意義

2.1有益于培養(yǎng)學生對英語教學的興趣心

初中階段的英語教學已經逐漸增加難度，對于學生而言，還是比較難適應的，那么培養(yǎng)學生對初中英語興趣心就變得尤為重要，怎樣培養(yǎng)更是重中之重。而互動教學方法的特點之一就是可以吸引學的注意力，培養(yǎng)學生的興趣心，這還是較為有意義的，對學生學習英語來說。教師能在傳統(tǒng)的灌輸式教學模式上加以改革創(chuàng)新，以互動交流為基礎，可以很好的幫助學生營造了英語教學氛圍，這就大大的培養(yǎng)了學生對英語的興趣，這就比較好的提高了學生的課堂參與度以及積極性。再者，互動式教學在培養(yǎng)學生對英語的興趣的同時，對于學生養(yǎng)成自主探究學習也是很有意義的。只有學生對英語的學習興趣培養(yǎng)好了，學生才會漸漸的對英語教學重視起來，那么就會自主性的學習和鞏固英語的知識點。

2.2有利于體現(xiàn)學生的主體地位

學生進入初中階段教學的學習，自身的學習意識已經有了一定的提高，這時的學生也逐漸形成了自己的想法。初中的英語教學在所有科目中算是一門較為重要的學習科目，英語也是一種社會上人與人之間交流應用性較廣的語種。因此要想學生學習好初中階段的英語知識，提高學生的英語成績，首先得把學生的教學主體地位體現(xiàn)出來，而師生之間的不斷互動交流與學習是很有意義的，特別課堂互動的開展，可以讓學生放下學習的沉重感，然后才敢于表達。畢竟英語教學主要是針對單詞量、口語、句式和作文等等，所以可以看出來，教學實踐性還是比較強的，而讓學生能夠很好的掌握這些知識點，教師在教學課堂中合理的運用互動游戲來增強學生對這些知識的理解的運用是很有意義的。

2.3有益于教師針對性開展英語教學

在步入初中階段的學習之后，不僅是學生要關注自己的英語學習情況和進度，教師也應該加以關注。因為就算教師的教學開展的比較順利，也并不代表所有學生都能理解和掌握，這就是教學個體差異化的表現(xiàn)。個體差異化的出現(xiàn)無疑是影響初中英語教學的因素之一，雖然教學個體差異化只存在于部分學生，而要想達到較好的英語教學效果，每一個學生的學習都不容忽視。而互動課堂教學的開展可以很好的幫助英語教師發(fā)現(xiàn)這個問題。因為各類互動活動過程中，教師結合知識點或以問題、游戲等形式開展，可以有效的發(fā)現(xiàn)哪些學生是真正的將知識掌握，哪些學生則有待提高，這樣一來，教師就可以針對性的對這一部分同學開展教學，讓其英語成績也能夠提上來。這樣一來，初中英語的教學質量會得到一定的提升，對初中英語教學活動的開展具有重要的意義。

三、初中英語課堂中師生互動的策略分析

3.1設立問題情境，進行師生互動

教師在進行英語教學時，可以通過設立一些問題來激發(fā)學生的學習興趣，給學生設立一個問題情境，讓學生在思考中閱讀、對話、聽講，讓學生自覺主動的參與到課堂中去。教師通過設立一個基礎問題，讓學生帶有目的性去閱讀課文中的對話，有效避免學生對課文漫無目的的進行一個大致瀏覽，學習效率低下。問題情境可以提高學生的注意力，加強教師與學生之間的互動性。教師可以根據英語課本中涉及到的知識點對學生進行提問，最好不是學生能從課本上直接得到答案的小問題，而是需要圍繞學生的興趣愛好，生活經驗等方面進行提問，引起學生興趣，同時問題不能脫離英語課本。合理且有意義的問題才能更好的幫助學生學習英語。

例如在新人教版（人教版新目標）初中英語教材七年級下冊第五單元中標題為"why do you like pandas？"一文中，教師可以通過此標題提問進行互動，比如"What's your favorite animal？”可以讓同學進行簡單的討論，讓學生進入到這篇課文的主題中：動物。讓學生自由發(fā)言說出自己喜歡的動物，也可以進行學生之間對話，緊接著教師可以說出自己最喜歡的是熊貓，然后開始本課的重點，讓學生了解”pandas”這一動物，向學生介紹這是中國的國寶，告訴學生應該如何對待熊貓及其他的動物。在講解完成后，教師可以進行拓展學習，讓學生用英語舉例說明自己了解的其他動物，在敘述過程中還可以向教師進行提問，以此來增加課堂的趣味性，調動課堂氛圍。

3.2通過小組合作，進行師生互動

在初中英語課堂教學中，教師可以采取小組合作的方式，和學生進行有效交流溝通。教師可以根據學生的學習水平，性格等因素對學生進行小組劃分，或者讓學生進行自由選擇組隊，組員選擇劃分完成后，教師給各小組布置與英語課本內相關的問題，小組協(xié)同合作，能夠減輕學生負擔。小組合作能夠帶動學習氛圍，在小組成員準備問題的過程中，英語成績優(yōu)異的學生可以帶動基礎較差的學生一起查閱資料，做筆記，調動組員的積極性。小組內每一個人都有不同的分工，組員要認真負責自己所屬區(qū)域。當小組工作準備完畢時，教師可以和小組指派的代表進行溝通交流，了解每個小組核心思想，在此期間教師可以對小組作業(yè)進行指導建議，最后要鼓勵每一個小組每一位學生。

例如在新人教版初中英語教材十二單元中"Life is full of the unexpected."教師可以讓小組進行探討，生活中有哪些充滿意外的時刻，組內積極踴躍發(fā)言，可以選擇自己的親身經歷或者身邊人的經歷進行敘述，組內可以選擇一名學生進行簡單記錄，因為在和教師展示時需要英文對話，所以還需要一名學生進行詞匯查閱。教師給學生十五分鐘到二十分鐘進行準備。準備完畢后，派一名代表和教師進行對話，敘述意外時刻，期間教師要聽學生的過去完成時是否使用正確：助動詞had+過去分詞，單詞發(fā)音是否準確，是否使用了過去式：單詞+ed等。對話完成后，教師對一些錯誤細節(jié)進行糾正并教導其他學生避免出現(xiàn)同樣錯誤。最后對學生的對話進行鼓勵，激發(fā)學生學習興趣。

3.3關注個人狀態(tài)，實現(xiàn)差別互動

在初中英語教學過程中，大多教師可能都會不可避免的疏忽一些學習中下等的學生，在日常課堂中，教師在對學生進行一個知識點講解時，會對學生進行整體提問，一般主動回應教師的以優(yōu)異生為主，他們對于知識的吸收理解較快。而那些中下等的學生會選擇沉默逃避教師的問題，不向教師具體展示自身接收學習的狀況，讓教師無法得知他們是否理解教師所講的。對于這種情況，教師不能放棄這些學生，可以采取關注個體學生差異，從而有針對性教學。讓每一位學生都能及時反饋上課聽講學習狀況。在課上著重對于這些學生進行互動，讓不同學習程度的學生，都可以在師生互動中學會新知識，提高上課效率，從而提高英語成績。

例如在新人教版初中英語教材八年級下冊第三單元" Could you please clean your room？"一課中，首先讓學生掌握一些詞匯短語如" rubbish ，sweep ，do the dishes ，fold your clothes”對于一些英語基礎不太好的學生可以讓他們先記憶新單詞，教師可以對基礎差的學生進行提問新單詞以及前一課兩課中涉及到的單詞，單詞是學習英語的基本要素，基礎差需要記憶大量詞匯，而對于一些中等的學生可以學習記憶短語，和列舉一些相關句式：Could you please do the dishes？幫助學生加強理解。一些成績優(yōu)異的學生則可以讓他們提前了解不同時態(tài)不同句式的應用等。教師在上課時要考試每個學生吸收程度不同，需要及時關注每一位的學生，與他們積極互動，了解學習狀況，調整上課進度，提高教學質量。

3.4進行換位教學，體驗師生差別

教師在進行初中英語教學時，主要是以教師的個人講述為主，學生反應為輔?，F(xiàn)在為加強師生之間的互動，可以讓師生進行換位教學，讓學生主要進行講述，教師在旁進行輔助學生。通過師生角色暫時互換，也可以讓雙方體會到不同職業(yè)的困難及問題所在，對于教師改善教學方法提升教學質量有很大的幫助，而學生也可以了解教師備課講課的辛苦不易，會更加認真聽講，提高上課效率，認真學習英語。

例如：在新人教版初中英語八年級上冊第二單元"How often do you exercise？”中，教師可以和學生進行身份互換，讓學生簡單準備關于這課的單詞，短語及相關語法句法，可以讓學生對教師進行提問，比如”What exercise do you often do？”介紹運動類型如”badminton，basketball，football.”教師需要對此做出回答。這樣也讓學生更容易理解什么是一般現(xiàn)在時。教師坐在座位上可以了解到自己平常板書字跡是否清楚，了解學生日常狀態(tài)，跟學生進行交流互動，了解教師平常上課時的不足之處。通過師生身份轉換，可以更好的加強師生之間的交流溝通，活躍課堂氛圍，讓學生和教師像朋友一樣相處，亦師亦友。

結束語

初中英語師生互動教學模式的探索仍舊是一個任重道遠的任務，重要的是能夠結合學生和社會需求不斷進行改進和完善。在教學過程中，教師要注重運用學生感興趣的話題與他們進行充分的互動，這樣能在最大程度上調動他們的學習興趣，在師生用英語交流的過程當中能夠提升學生對課文的理解。除此之外，教師也要注重培養(yǎng)學生自主學習的積極性，在學生主動開展英語學習的教學模式之下，教師再進行良好的師生互動，如此，教師便能在很大程度上全面培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和英語專業(yè)素養(yǎng)。

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