秦勇

摘要：小組合作學(xué)習(xí)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是很有必要的，其能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)工作就能得到學(xué)生的積極配合，教學(xué)質(zhì)量也因此有所保證。但如果教師沒(méi)有在教學(xué)之前對(duì)小組合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)研究，進(jìn)而對(duì)其有所了解，那他們是無(wú)法達(dá)到上述所說(shuō)的教學(xué)效果的。課前進(jìn)行科學(xué)分組、布置小組合作任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)都是筆者在研究之后所提出來(lái)的策略，旨在給其他教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法;美術(shù)教學(xué);有效應(yīng)用

在以往的教學(xué)中，高中美術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量并不是很好，出現(xiàn)這一問(wèn)題最主要的原因在與于教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的不科學(xué)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有著被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。知道了教學(xué)質(zhì)量不好的原因，高中美術(shù)教師就需要做出改變，他們需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)方法的研究。小組合作學(xué)習(xí)法就是基于此產(chǎn)生的，其會(huì)受到學(xué)生的歡迎，幫助學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)科的魅力，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

一、課前進(jìn)行科學(xué)分組

學(xué)生是合作的主體，高中美術(shù)教師的教學(xué)行為需要體現(xiàn)出這一思想，他們首先要做的是組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。這一行為需要在課前完成，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，稍稍浪費(fèi)就會(huì)影響到教師的教學(xué)進(jìn)度。教師先是要將學(xué)生進(jìn)行分層，然后予以學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們按照一定的要求自由分組。什么要求呢？每一層次的學(xué)生需要按照一定的比例自由組隊(duì)。這樣的分組就是科學(xué)的，小組內(nèi)成員的交流是融洽的，他們的合作學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。例如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)繪畫(huà)藝術(shù)》這一課內(nèi)容的教學(xué)之前，筆者就要求學(xué)生去展開(kāi)預(yù)習(xí)，并且為學(xué)生提出了很多問(wèn)題，如繪畫(huà)的種類(lèi)和繪畫(huà)作品的一般共性是什么呢？繪畫(huà)作品的構(gòu)成因素有哪些呢？等，其都與該節(jié)課知識(shí)相關(guān)。學(xué)生的答案在一定程度上代表了他們的美術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生給出的答案將他們分為及格、中等和優(yōu)秀三個(gè)層次。筆者會(huì)將分層名單傳給每一名學(xué)生，然后學(xué)生就需要私下里聯(lián)系，進(jìn)而按照1名優(yōu)等生、1名中等生和2名及格生的比例進(jìn)行自由組隊(duì)。成功組隊(duì)的學(xué)生就需要將小組名單傳給筆者，筆者會(huì)劃去這些學(xué)生的名字。沒(méi)有組隊(duì)成功的學(xué)生也可以聯(lián)系筆者，筆者會(huì)對(duì)他們予以幫助，向他們提供還沒(méi)有組隊(duì)學(xué)生的信息，促使他們組隊(duì)成功。

二、布置小組合作任務(wù)

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，高中美術(shù)教師會(huì)將時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主去探索美術(shù)知識(shí)。但初次接觸美術(shù)知識(shí)的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，他們會(huì)憑借自己的感覺(jué)去進(jìn)行摸索。此時(shí)教師就需要予以學(xué)生幫助，使得學(xué)生少走一些彎路。教師可以為學(xué)生進(jìn)行小組合作任務(wù)的布置，為學(xué)生點(diǎn)明正確的探究方向。這樣的話(huà)，學(xué)生就能在更短的時(shí)間內(nèi)收獲更多的美術(shù)知識(shí)。例如：《嘗試體驗(yàn)中國(guó)畫(huà)的筆墨情趣——學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行各種繪畫(huà)作品的臨摹。此時(shí)筆者就為學(xué)生布置了臨摹這一大的合作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，筆者還布置了一些小任務(wù)，如了解中國(guó)畫(huà)的工具材料、搜集臨摹作品、分析臨摹作品等。此時(shí)小組內(nèi)的每一名成員都需要去完成一個(gè)小任務(wù)。小任務(wù)的分配權(quán)會(huì)交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需要結(jié)合每一名成員的長(zhǎng)處去進(jìn)行分配。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)搜集資料，那搜集臨摹作品的任務(wù)就可以交給他。完成了小任務(wù)之后，小組成員需要聚集到一起去思考和探究如何完成合作任務(wù)，并且付諸行動(dòng)。在學(xué)生付諸行動(dòng)的過(guò)程中，筆者會(huì)進(jìn)行巡視，學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就可以向筆者尋求幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在課堂上，有高中美術(shù)教師的督促，學(xué)生會(huì)積極地尋求其他學(xué)生的合作。但脫離了課堂和教師，學(xué)生就不會(huì)做出合作學(xué)習(xí)的舉動(dòng)。追根究底，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺乏合作意識(shí)。因而在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的時(shí)候，教師就需要有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓合作意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心，并且體現(xiàn)在學(xué)生的行為中。這樣的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到顯著的提高。例如：在進(jìn)行《色彩的表現(xiàn)與材料的選擇——色彩畫(huà)初試》這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者就會(huì)將學(xué)生分成兩個(gè)大組，一組的學(xué)生需要獨(dú)立進(jìn)行該節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí);另一組的學(xué)生則需要以小組合作的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。筆者會(huì)給兩個(gè)大組的學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果出來(lái)之后，筆者會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，筆者就會(huì)融入合作因素。這樣的話(huà)，學(xué)生在完成課后作業(yè)的時(shí)候就能將合作意識(shí)體現(xiàn)在自己的行動(dòng)中。在未來(lái)的社會(huì)中，學(xué)生也能通過(guò)合作來(lái)更好地立足且奉獻(xiàn)社會(huì)。

綜上所述，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，高中美術(shù)教師需要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)更具有效性;教師需要為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，這樣就能給學(xué)生以指引，使得他們少走彎路;教師還需要對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題之后就不會(huì)死磕到底，而是會(huì)下意識(shí)地尋求合作幫助。當(dāng)教師在教學(xué)中做到這三點(diǎn)的時(shí)候，他們就能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)法的作用，讓自己的教學(xué)效率有所提高。

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