周啟軍

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但是在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有重視到教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于重視片面學(xué)習(xí)，而忽視了自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該重視到這一問(wèn)題，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有所滲透，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要帶動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;采取靈活方式;建立和諧關(guān)系;創(chuàng)新教學(xué)理念

針對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中也忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中只是重視對(duì)學(xué)生學(xué)科教學(xué)。這也是由于農(nóng)村教學(xué)受設(shè)施影響以及教學(xué)觀念的影響，并沒(méi)有全方面關(guān)注到學(xué)生的健康發(fā)展。那么結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)的過(guò)程中作為語(yǔ)文教師更加需要注意到小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要結(jié)合自身的教學(xué)理念，在教學(xué)方式上有所改變，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠融入創(chuàng)新內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、采取靈活教學(xué)形式根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)情況，也可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方式上存在著諸多問(wèn)題。由于教學(xué)設(shè)施不夠完善，因此一些教師在教學(xué)過(guò)程中往往都是依賴(lài)于課本知識(shí)給學(xué)生講解，實(shí)際上這樣在教授知識(shí)時(shí)就忽略了教學(xué)形式的多樣化，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。同時(shí)在運(yùn)用教學(xué)形式的過(guò)程中，也需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)充分進(jìn)行思考。同時(shí)不同的形式也利于學(xué)生在課堂中提升思維活躍性。

例如，在進(jìn)行《小公雞和小鴨子》這一篇內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生通過(guò)這篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得互幫互助的重要性。那么在教授的過(guò)程中，為了更方便學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，不妨可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演的形式，同時(shí)可以讓學(xué)生自由根據(jù)課文內(nèi)容改編對(duì)話(huà)。這比較考察學(xué)生的組織語(yǔ)言能力以及對(duì)于課文的分析能力。同時(shí)課堂中利用這樣的形式也能夠有效提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生能夠通過(guò)角色扮演這一環(huán)節(jié)，在課堂中有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)角色扮演以及其他形式，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力，還能夠豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容。

二、建立和諧師生關(guān)系實(shí)際上在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分關(guān)注到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，而在課堂授課的過(guò)程中，如果說(shuō)教師單方面采取教學(xué)措施給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容的話(huà)，就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)。特別是針對(duì)于農(nóng)村的一些教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往將學(xué)生的答案束縛在固定的框架內(nèi)，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。因此教師應(yīng)該充分活躍課堂中的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高表達(dá)的自信心。

例如，在進(jìn)行《一匹出色的馬》這一篇內(nèi)容時(shí)，這篇課文內(nèi)容在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常富有情趣，那么在課堂中教師就可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇課文的題目進(jìn)行思考，在沒(méi)有了解課文內(nèi)容之前，先讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象這篇課文內(nèi)容可能要描寫(xiě)的內(nèi)容是什么。當(dāng)然很多學(xué)生在沒(méi)有了解這篇課文內(nèi)容之前，很快就會(huì)回答出是出色的馬。教師這時(shí)可以給學(xué)生解答疑惑，這篇課文中描寫(xiě)的是生活場(chǎng)景，并且課文中的馬并不是真實(shí)的馬。這時(shí)可以勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)際上這樣形式可以拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)在后期的課堂中教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生回答積極性會(huì)更高，回答問(wèn)題的過(guò)程中角度也會(huì)更新穎。

三、創(chuàng)新教師教學(xué)理念

新課改是教學(xué)的趨勢(shì)也是教學(xué)中所倡導(dǎo)的，傳統(tǒng)的形式過(guò)于束縛學(xué)生的思維。特別是針對(duì)于農(nóng)村的一些教學(xué)現(xiàn)象，教師并沒(méi)有重視到對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)的重要性。在教學(xué)中教師需要充分改變自己舊的思維模式，在教學(xué)中可以重視到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要性。充分改變教學(xué)形式充分結(jié)合課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效運(yùn)用教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一篇內(nèi)容時(shí)，那么課堂中在授課的過(guò)程中，教師就可以有效改變教學(xué)模式，不妨可以將課堂中更多的時(shí)間留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以在課堂中相互探討知識(shí)，積極發(fā)表自己對(duì)于課文的見(jiàn)解，提升學(xué)生的思維意識(shí)。實(shí)際上在課堂授課的環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生思考，雖然說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于某些課文內(nèi)容理解程度比較有限，但是小學(xué)生思考角度的不同，體現(xiàn)出他們思維意識(shí)的不同。因此通過(guò)探討的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，充分提高學(xué)生的思考效果，拓寬學(xué)生的思考寬度。

總而言之，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)種的創(chuàng)新思維意識(shí)，在于教師教學(xué)方式的改變，在于教師在課堂中的不斷引導(dǎo)。而且根據(jù)如今的農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中非常缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高轉(zhuǎn)變的意識(shí)，致力于能夠真正提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合水平。教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響較大，因此在課堂授課中，教師也需要不斷通過(guò)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)思維，提高學(xué)生表達(dá)自我的自信心。

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