鄒喜愛

摘要：小學數(shù)學復習課是對數(shù)學知識體系一個整體的查漏補缺的過程，也是學習數(shù)學重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學復習課容量大、時間緊、密度高，學生需要投入更多的精力，但又容易跟不上復習節(jié)奏。因此，在數(shù)學復習課教學過程中，借助思維導圖的模式對學生進行知識梳理，有利于構建系統(tǒng)的數(shù)學知識條理體系，為學生后續(xù)的學習提升打下良好的基礎，對教師來說，運用思維導圖可以提升數(shù)學復習課的教學效率。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;數(shù)學復習課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-206

思維導圖，是一種新型的學習筆記，常被應用于工作和學習中，因為條理清晰、標識顯著，符合人的記憶思維功能，在教育事業(yè)中也被廣泛運用。特別是在小學數(shù)學復習課的教學過程中，思維導圖符合小學生的認知規(guī)律，對教學效果的實現(xiàn)有促進作用。教師將數(shù)學復習知識用思維導圖的形式展示出來，給學生提供了獨立思考的機會，學生們從圖中找數(shù)學情境，構建數(shù)學知識體系，不僅可以加深他們對復習內(nèi)容的理解，還可以提高他們在學習中的積極性，集中他們的注意力，促使他們主動參與到數(shù)學學習的探索過程中，幫助他們構建數(shù)學思維能力，提高數(shù)學學習水平。因此，將思維導圖運用在小學數(shù)學復習課中符合數(shù)學課的學科特征，對于學生提高學習能力，教師實現(xiàn)教學效果都有雙向的正面影響。

一、組建數(shù)學合作小組，引導學生自制思維導圖

小學數(shù)學復習課的教學目標在幫助學生進行知識回顧的同時，引導學生在已構建的知識體系的前提下，培養(yǎng)學生形成自主學習、獨立思考的學習習慣。在這一過程中，將思維導圖作為教學設計融入教學過程中，對于學生學習積極性提高有很大的幫助，同時有助于實現(xiàn)學生真正成為學習的主體。具體來說，教師首先要將思維導圖的優(yōu)勢和使用方法向?qū)W生作出明確告知，讓學生對思維導圖的概念和運用方法有一個基礎了解;其次，在帶領學生整理知識點的過程中，教師就可以采用多樣化的教學形式來帶領學生復習了，比如建立合作學習小組，分配好各小組的學習任務，并鼓勵學生自己動手繪制需要整理的數(shù)學思維導圖知識點。在學生自制思維導圖的過程，教師應當發(fā)揮指導者的作用，引導學生對該知識點的深入理解，比如在學習小學五年級上冊《多邊形》的復習課中，教師安排學生自制關于多邊形種類的思維導圖，同時對他們予以概念引導，如長方形、正方形、四邊形的概念進行梳理，理解不同多邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后教師可根據(jù)他們自制的思維導圖內(nèi)容，以小組為單位進行交流和匯報。在這一過程中，充分發(fā)揮了學生的自主學習性和制圖創(chuàng)造力，在引導學生復習知識、強化記憶的同時，也鍛煉了學生的數(shù)學邏輯思維能力。

二、運用思維導圖，引導錯題歸類總結

思維導圖不僅可以用于對知識點的整理上，對于錯題歸類，鞏固不扎實的數(shù)學內(nèi)容也具有集合作用。數(shù)學復習課不單只是上課的形式，還應當培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力。數(shù)學習題練習也是屬于復習課的重要環(huán)節(jié)，練習可以檢測學生對知識點的掌握情況，鞏固不扎實的數(shù)學知識點，因此，總結歸納練習錯題也是學生需要掌握到的學習方法。但是在實踐中，很多學生對于錯題的態(tài)度是忽略的，有的學生甚至會抗拒錯題。針對這種情況，教師可以帶領學生一起學習將思維導圖運用至錯題的歸納過程中。舉例來說，小學數(shù)學的練習題主要集中在統(tǒng)計排列、行程計算、圖形運用等類型，根據(jù)以上分類，教師就要提前組織學生對于階段性復習中存在的難點或者習題易錯的知識點進行歸類，這個分類的過程需要學生主動參與，也需要教師在旁進行引導，教師可建議學生采用多彩的顏色，來標識出不同題型的知識構建體系，在這個過程中，以學生自己在練習中發(fā)生的易錯點為主，尤其是涉及到數(shù)學原理和公式推導，強化他們理解的同時，也讓他們體會到數(shù)學運用的價值所在，感受到數(shù)學知識被運用到生活的方方面面。

三、有效運用思維導圖，構建數(shù)學知識體系

小學數(shù)學復習課的教學目的在于幫助學生搭建知識點聯(lián)系，理清重點知識，查漏補缺，為新的后續(xù)學習打下牢固的基礎，在這個復習的過程中，幫助學生構建整體的知識體系就比較重要。傳統(tǒng)的復習課，主要是以教師的復習思路來進行，但是弊端是學生的學習積極性不高，而且對于不懂的知識點也沒有達不到鞏固的復習效果。而將思維導圖就可以讓學生自主參與到復習步驟中，由教師帶領學生梳理知識點，然后給予充分的時間讓學生根據(jù)自己的學習水平來自制思維導圖，將自己欠缺、不易掌握的知識點重點標識，從而培養(yǎng)學生總結問題、分析問題、解決難題的能力。比如在部編版小學六年級的數(shù)學課程中，復習圓、圓柱形、圓錐三種圖形的區(qū)別，教師就要引導學生去構建三個圖形的框架體系，從概念、特征、體積、表面積計算等方面進行區(qū)分，然后根據(jù)以上內(nèi)容作出思維導圖，并在每一個系列中標識出各自的重點，通過顯著的標識深入理解三個圖形的知識框架結構，發(fā)揮學生的自主探究能力，凸顯出思維導圖提升數(shù)學復習課的優(yōu)勢作用。

綜上，思維導圖作為一種新型的教學設計，在小學數(shù)學復習課的教學中，將抽象的數(shù)學思維用圖形的形式直觀地展示出來，可以促進學生對數(shù)學概念的理解，注重學生對結構知識的梳理和歸類，培育了學生的自主學習能力，更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學效果。

參考文獻

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[2]張其軍李英麗思維導圖在小學數(shù)學復習課中的有效應用[J]數(shù)學大世界2017（05）