霍愛玲

摘要：聽說(shuō)能力是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言同樣是如此，學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展是英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說(shuō)能力的有效培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)際中需要能聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與新課標(biāo)的教學(xué)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生聽和說(shuō)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能力的有效發(fā)展。本文對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說(shuō)能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了論證，并結(jié)合實(shí)際提出了相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō)能力;教學(xué)研究

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言最重要的作用就是交流，對(duì)于交流來(lái)說(shuō)，其主要由聽與說(shuō)兩部分構(gòu)成。相應(yīng)地，在英語(yǔ)教學(xué)的開展中，教師需要將學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)置中，很多英語(yǔ)教師片面地強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的記憶，其所開展的教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)的單向傳遞，雖然學(xué)生可以通過(guò)記憶掌握一些英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生并不能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，這無(wú)疑是與英語(yǔ)的學(xué)科作用背道而馳的。為了做出改變，教師需要能做出反思，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的存在的問(wèn)題，并從問(wèn)題出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整研究。

一、重視聽力訓(xùn)練，播放英文歌曲

聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其是英語(yǔ)的初學(xué)者，自身并沒(méi)有掌握語(yǔ)言交流的技巧，在這時(shí)學(xué)生需要通過(guò)有效的傾聽，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的基本發(fā)展。而作為小學(xué)英語(yǔ)教師，需要能給學(xué)生創(chuàng)建聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，開展聽力訓(xùn)練。小學(xué)階段的學(xué)生，處于能力發(fā)展的初級(jí)階段，其學(xué)習(xí)動(dòng)力更多地來(lái)自于興趣，若教師直接給學(xué)生播放英語(yǔ)課文，學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真地傾聽，所要為了確保學(xué)生能配合教師的教學(xué)行為，教師需要能對(duì)聽力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。英文歌曲是開展小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的最佳媒介，動(dòng)人的音樂(lè)可以讓學(xué)生更為主動(dòng)地去進(jìn)行聆聽，其在聽音樂(lè)的過(guò)程中聽力能力也可以得到有效的發(fā)展。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師可以給學(xué)生播放“26個(gè)英文字母歌”，讓學(xué)生利用這一歌曲去記憶26個(gè)英文字母。又比如，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇英文歌曲。在進(jìn)行“Last weekend”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放英文歌曲“Yesterday Once More”，雖然這首歌曲中有很多單詞是生詞，但學(xué)生也能在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中嘗試著進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力的提升與發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，作為聽力訓(xùn)練的配套活動(dòng)，教師也可以舉辦學(xué)唱英文課曲的活動(dòng)，讓學(xué)生在課下選擇自己喜歡的英文歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，而后在班級(jí)中進(jìn)行才藝展示。

二、創(chuàng)建口語(yǔ)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

說(shuō)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，讓其真正掌握一門語(yǔ)言用法的重要途徑。很多學(xué)生總是反映英語(yǔ)難學(xué)，這不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的難度真的比語(yǔ)文高很多，而是在日常生活中學(xué)生缺乏一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，自然學(xué)生就難以形成英語(yǔ)知識(shí)的體系化掌握。為了做出改變，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要能給學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)的參與中獲得口語(yǔ)能力的發(fā)展。故在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，研究適宜作為學(xué)生交流內(nèi)容的英語(yǔ)內(nèi)容，設(shè)置學(xué)生開展活動(dòng)的最佳組織形式。

例如，在進(jìn)行“Whose dog is it？”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞這一課的主要句型開展口語(yǔ)交際活動(dòng)。在活動(dòng)的開展前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，設(shè)計(jì)學(xué)生小組。為了后續(xù)的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開展，教師在進(jìn)行小組設(shè)置時(shí)需要能考慮學(xué)生的能力發(fā)展情況，按照學(xué)生的聽說(shuō)能力發(fā)展情況進(jìn)行小組劃分，確保每一個(gè)小組的學(xué)生，其總體能力發(fā)展相當(dāng)。這樣一來(lái)，在小組劃分完成之后，教師就可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互對(duì)話訓(xùn)練。在學(xué)生訓(xùn)練完成后，教師就要再組織各個(gè)小組輪流走上講臺(tái)進(jìn)行對(duì)話表現(xiàn)，再讓全班學(xué)生進(jìn)行打分，決出表現(xiàn)最好的小組。

三、結(jié)合學(xué)生興趣，實(shí)施動(dòng)畫展示

教學(xué)展示是實(shí)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)的重要途徑，其也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的觀察和模仿。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說(shuō)能力的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要能利用教學(xué)展示的方式為學(xué)生展現(xiàn)一些英語(yǔ)視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)參與興趣。動(dòng)畫是小學(xué)階段學(xué)生較為喜愛的一種視頻形式，其相較于其他的視頻形式更易受到學(xué)生的歡迎，這意味著教師通過(guò)多媒體展示動(dòng)畫的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要能利用課前時(shí)間進(jìn)行分析，找到適宜當(dāng)課知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)的動(dòng)畫內(nèi)容，構(gòu)建有效的教學(xué)展示流程。

例如，在進(jìn)行“At the zoo”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以給學(xué)生選擇一些與動(dòng)物相關(guān)的英文動(dòng)畫電影?！丢{子王》是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，其講述了小獅子“辛巴”的成長(zhǎng)過(guò)程。在實(shí)際的展示中，教師可以采取三次展示的方式進(jìn)行播放，即第一遍播放國(guó)語(yǔ)配音，第二遍播放帶中文字幕的英文原音，第三遍去掉中文字幕。又比如，教師還可以選擇英文電影《魔發(fā)傳奇》和《冰雪奇緣》，讓學(xué)生感受國(guó)外的動(dòng)畫，在開闊學(xué)生的視野的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建可以發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)能力的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就能通過(guò)聽力訓(xùn)練、口語(yǔ)活動(dòng)、動(dòng)畫展示的開展來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

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