繆必蘭

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的基本組成部分，是綜合發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的必經(jīng)之路，而提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力對(duì)于發(fā)展學(xué)生終身必備的關(guān)鍵能力是非常重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，組織豐富的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的寫(xiě)作能力。本文將從寫(xiě)作前期的觀察、閱讀儲(chǔ)備，寫(xiě)作導(dǎo)入的啟發(fā)、激趣，以及實(shí)踐的構(gòu)思、創(chuàng)作活動(dòng)三個(gè)角度去闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;培養(yǎng)策略

客觀來(lái)講，小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平并不高，具體表現(xiàn)為：學(xué)生作文內(nèi)容比較空洞，語(yǔ)言表達(dá)方式比較固定，且作文的立意并不集中、突出，難以真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生的情感體會(huì)或個(gè)人思想等。這些客觀問(wèn)題的存在使得小學(xué)生并不喜歡寫(xiě)作文，態(tài)度消極被動(dòng)，進(jìn)而漸漸衍生出拼湊字?jǐn)?shù)、堆砌語(yǔ)言素材等不良現(xiàn)象。自然，在這種低效的寫(xiě)作實(shí)踐中，小學(xué)生是很難提高寫(xiě)作能力的。因此，作為寫(xiě)作課的主導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)技巧，既要改變學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，也要針對(duì)性地鍛煉小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

一、圍繞寫(xiě)作主題完善寫(xiě)作準(zhǔn)備，積極拓展寫(xiě)作素材

小學(xué)生經(jīng)常在尚未產(chǎn)生寫(xiě)作靈感的前提下寫(xiě)作文，因?yàn)槿鄙俦磉_(dá)欲望，思路受阻，學(xué)生才選擇照搬現(xiàn)成素材，以固定、老套的表達(dá)方式去應(yīng)付寫(xiě)作任務(wù)。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師則應(yīng)重視前期準(zhǔn)備指導(dǎo)，即在寫(xiě)作實(shí)踐正式開(kāi)始之前支持學(xué)生觀察生活、記錄生活，引導(dǎo)學(xué)生參加主題閱讀活動(dòng)，通過(guò)生活積累、閱讀積累去拓展語(yǔ)言材料，避免學(xué)生機(jī)械堆砌現(xiàn)成素材。

比如在“推薦一個(gè)好地方”寫(xiě)作前期準(zhǔn)備期間，我就讓本班學(xué)生尋找生活中的“好地方”，可以是一處放松的“好地方”，也可以是一處能夠讓自己肆意玩耍的“好地方”，亦或者是能夠滿足自己無(wú)限好奇的“好地方”。每個(gè)學(xué)生的“好地方”都是不同的，但是如果要想讓學(xué)生直接描寫(xiě)“好地方”的環(huán)境，部分學(xué)生則難以下筆。于是，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生利用課余時(shí)間去尋找、觀察屬于自己的“好地方”，自主觀察生活環(huán)境，記錄生活中的“好地方”。進(jìn)而，學(xué)生就能自主閱讀相關(guān)主題的“作文大全”，學(xué)習(xí)、借鑒其他人的書(shū)面表達(dá)方式，做好充足的寫(xiě)作準(zhǔn)備，進(jìn)而自主嘗試描寫(xiě)“好地方”，寫(xiě)出“好地方”的特別所在。

二、基于寫(xiě)作任務(wù)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，有效喚起寫(xiě)作靈感

在作文課上，情境教學(xué)至關(guān)重要，但是目前尚未受到足夠的重視。小學(xué)生寫(xiě)作文需要在特定的心情下自主抒發(fā)個(gè)人情感，所以如何營(yíng)造恰當(dāng)?shù)娜宋那榫呈欠浅Ｖ匾?。?duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師則可圍繞寫(xiě)作主題創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，比如可以利用電教媒體還原某個(gè)社會(huì)文化場(chǎng)景，也可通過(guò)組織角色表演活動(dòng)豐富學(xué)生某方面的經(jīng)歷，亦或者是通過(guò)游戲活動(dòng)激起學(xué)生的思考，順利喚起學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使其在作文課上產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。在此狀態(tài)下，小學(xué)生通常能夠流利地寫(xiě)出一篇好作文。

比如在“記一次游戲”課堂上，我就提前調(diào)查了本班學(xué)生最喜歡玩的一種游戲，分組組織學(xué)生參加了游戲活動(dòng)，讓學(xué)生再一次參與游戲活動(dòng)，感受游戲的開(kāi)放、趣味特點(diǎn)。這就讓本班學(xué)生都變得比較興奮、輕松，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)分享了自己曾經(jīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我就引入了本次寫(xiě)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生記敘自己印象最深的一次游戲活動(dòng)。聽(tīng)到這一寫(xiě)作任務(wù)，本班學(xué)生并未產(chǎn)生排斥、反感心理，而是頗有興趣，自覺(jué)列大綱、整理語(yǔ)言材料。如此，學(xué)生就能自主寫(xiě)作文，而且由于學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度比較積極，所以他們也能使用多元化的表達(dá)方式，在作文中彰顯個(gè)人風(fēng)格。為了保護(hù)學(xué)生的積極心理，我會(huì)有意識(shí)地賞識(shí)學(xué)生的寫(xiě)作行為，希望學(xué)生可以慢慢在表?yè)P(yáng)中樹(shù)立寫(xiě)作自信。

三、圍繞寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，多維發(fā)散寫(xiě)作思路

為了促使小學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中逐步形成寫(xiě)作能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)作，不僅要根據(jù)“習(xí)作”板塊的寫(xiě)作主題開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，也要圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)、生活設(shè)計(jì)隨機(jī)的寫(xiě)作主題。在寫(xiě)作中，教師也要重視生生互動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，使其在討論中從多維角度構(gòu)思、寫(xiě)作，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在“寫(xiě)觀察日記”一課教學(xué)中，小學(xué)生就應(yīng)觀察一種動(dòng)物、一種植物，按照時(shí)間線索寫(xiě)觀察日記，寫(xiě)下某種動(dòng)植物的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)會(huì)使用科學(xué)語(yǔ)言去描述一種生物的生長(zhǎng)周期、生長(zhǎng)狀態(tài)。對(duì)此，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生在寫(xiě)作課上積極討論，在小組內(nèi)闡述自己的寫(xiě)作對(duì)象、觀察思路，也可分享自己的生活常識(shí)。在整個(gè)觀察、寫(xiě)作周期，學(xué)生也可隨時(shí)展示自己寫(xiě)的觀察日記，在同伴的指正與幫助下豐富觀察日記的內(nèi)容。

總而言之，培養(yǎng)并提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力是我們必須要完成的教學(xué)任務(wù)，這是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的基本要求之一。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師則應(yīng)主動(dòng)探究適合小學(xué)生的寫(xiě)作方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中歸納寫(xiě)作技巧，使其在實(shí)踐中練習(xí)書(shū)面表達(dá)方式，學(xué)習(xí)遣詞造句、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)篇章段落結(jié)構(gòu)等等，逐步豐富學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使其在有效的寫(xiě)作活動(dòng)中提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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