李林峰

摘要：閱讀作為學(xué)生搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，無論是對于語文還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的作用。不僅如此，閱讀能力作為基礎(chǔ)性的能力，其發(fā)展和提升也影響著學(xué)生其他能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而就學(xué)校教育教學(xué)而言，閱讀的能力的培養(yǎng)和提升主要依賴于語文閱讀教學(xué)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會、學(xué)習(xí)的根本，但很多教師在開展教學(xué)的時候，會不自覺地將其忽視。想要改變現(xiàn)狀，教師就需要將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來，而閱讀教學(xué)在學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢。基于此，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

引言

閱讀能力的強(qiáng)弱在很大程度上直接影響著各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，也影響著學(xué)生其他素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)與提升。作為高中語文閱讀教師，理應(yīng)重視并通過各種途徑培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)樵诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以讓學(xué)生對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有深入理解，并自覺將其傳承，可以有效提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美能力，可以讓學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力得到有效提高，可以讓學(xué)生成長為優(yōu)秀的、具有崇高使命感的人才，所以教師要將其重視起來。

1高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括以下四個方面：第一，語言能力。學(xué)生在朗讀文章的過程中，可以提高自身的語言能力，能夠出口成章，語言更加具有感染力。從一個人的言行中就可以看出這個人的語文素養(yǎng)。第二，思維能力。通過對文章進(jìn)行分析，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，尤其是在邏輯性較強(qiáng)的議論文中，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到作者的思維模式，從而進(jìn)行有效的借鑒。第三，審美情趣。文章具有較強(qiáng)的審美性，如詩歌、散文等，讀起來朗朗上口，而且文章中運(yùn)用的表現(xiàn)手法、修辭手法等更是為文章增添了無數(shù)特色，使文章更加富有文采。第四，文化修養(yǎng)。閱讀中涉及的內(nèi)容與中華文化息息相關(guān)，具有豐富的人文氣息。通過閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化水平。由此可見，核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中具有非常重要的作用，教師需要提高對核心素養(yǎng)的重視程度，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而保障高中語文閱讀教學(xué)的效果[1]。

2核心素養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

2.1更新教育教學(xué)理念

高中語文教師在語文教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，其教育教學(xué)理念直接影響著個人的教學(xué)行為和語文課堂的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，語文教師需要緊跟時代發(fā)展要求，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，立足于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，即要在閱讀教學(xué)中注重關(guān)注學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計(jì);通過各種方式喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的意見和建議;讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中真正地感受文字的魅力，并將之逐步內(nèi)化為個人的精神財(cái)富，在情感的豐富和升華中不斷地提升自己，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[2]。

2.2開展德育，讓學(xué)生傳承文化

閱讀材料中具有很多的德育的內(nèi)容。教師在開展閱讀教學(xué)的時候，可以將教材中的內(nèi)容進(jìn)行一定拓展，并將德育的內(nèi)容有效融入。這樣一來，學(xué)生就可以切實(shí)認(rèn)識到我國的文化的博大精深，并將文化傳承當(dāng)作自己的責(zé)任。例如，教學(xué)《中國建筑的特征》的時候，根據(jù)標(biāo)題可以看出，這篇文章的主要內(nèi)容是與中國建筑有關(guān)的。而這篇文章的作者是梁思成，其是中國著名的建筑歷史學(xué)家，所以這篇文章是作者站在學(xué)術(shù)的角度上去講述的，而且其中蘊(yùn)含著深厚的民族情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，將我國的古代的優(yōu)秀建筑作品的圖片、視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以切實(shí)感受到我國建筑的獨(dú)特美，并與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生可以切實(shí)感受到作者對中國傳統(tǒng)建筑的愛，也可以在潛移默化中讓學(xué)生的愛國情操得到陶冶。又如，在教學(xué)《說“木葉”》的時候，這篇文章雖然隸屬于文學(xué)論述，但是文章中蘊(yùn)含著作者對我國文化的熱愛。所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將其放大，將與這些內(nèi)容有關(guān)的多媒體素材進(jìn)行播放。比如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)景圖片等。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生就可以切實(shí)感受到中國語言文字的美。由此可見，開展德育可以讓學(xué)生意識到文章中蘊(yùn)含著的傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生自主自發(fā)去傳承傳統(tǒng)文化[3]。

2.3關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

在進(jìn)行核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是像語文這種主觀意識較強(qiáng)的學(xué)科。首先，需要鼓勵學(xué)生發(fā)展其個性特長，在語文閱讀過程中能夠擁有個性化的觀點(diǎn)，這樣可以有效地提高學(xué)生的思維能力。如在《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中，在對如何才能達(dá)到爐火純青的境界看法上，有的學(xué)生認(rèn)為需要專一的熱愛，有的學(xué)生認(rèn)為需要一流的技術(shù)，還有的學(xué)生認(rèn)為需要具備腳踏實(shí)地的精神。從上述回答中可以看出，不同的學(xué)生對同一個問題往往具有不同的看法，教師需要尊重每位學(xué)生的答案，這樣才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識。其次，尊重學(xué)生的個性發(fā)展并不意味著放縱學(xué)生，需要保證學(xué)生的觀點(diǎn)與教師提出的問題相符，即使學(xué)生的觀點(diǎn)是片面的，但其他學(xué)生的觀點(diǎn)可以有效地對其進(jìn)行補(bǔ)充，使觀點(diǎn)更加完善。最后，需要保障學(xué)生具有嚴(yán)格的自律性，聽從教師的教學(xué)安排，這樣才能在語文閱讀過程中提高自己的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展[4]。

結(jié)束語

總之，高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，需要語文教師在提升個人能力和水平的同時，結(jié)合具體的學(xué)情在實(shí)踐中不斷地豐富教學(xué)方式及內(nèi)容，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，也由此培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢海燕.如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：265.

[2]莊曉瑛.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2019，21（05）：55-61+107-108.

[3]李瑞偉.如何在高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：91.

[4]姚冬陽. 核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)評價策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

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