余春

摘要：在新課程改革的影響下，語文課堂中老師與學生之間的交流與溝通變得更加重要。在老師的不斷引導下，學生積極回答老師提出的問題，之后老師再進行評價與分析，這樣才能使教學的時效性得到提高。但根據(jù)目前的語文教學現(xiàn)狀來講，在課堂上，學生并沒有表現(xiàn)得特別活躍，并且他們在課堂上的發(fā)言能力也相對較差、沒有足夠的學習意識，語言表達能力也比較薄弱。本文將通過分析小學語文教學活動，怎樣培養(yǎng)小學生的課堂發(fā)言能力進行探究。

關鍵詞：小學;語文教學;學生課堂發(fā)言能力;有效培養(yǎng)

在目前教育事業(yè)不斷發(fā)展的影響下，小學階段的語文教學水平也在不斷地提升，教學的內(nèi)容也變得越來越充實。對小學生進行課堂發(fā)言能力的培養(yǎng)，在小學的語文教學任務中有著至關重要的作用。想要在小學課堂上對小學生的發(fā)言能力進行朋友，就使用科學的方法對小學生的語感進行啟發(fā)，使他們可以養(yǎng)成更好的表達能力，提高對語言表達的興趣，并且在一定的程度上對他們的課堂發(fā)言能力進行提高。

一、小學生在語文課堂上發(fā)言能力比較落后的因素

（一）教學因素

由于教學時間比較緊密，并且學習任務也比較繁重，所以學生缺少在課堂上發(fā)言的機會。在教學的過程中，學生需要學習與了解的知識比較多，而課堂的時間都是有限的，面對繁重的教學任務，小學生沒有辦法進行教學活動切入點的準確掌握，所以老師就承擔起了授課、教學的任務。

老師的素質普遍偏低，教學能力也相較薄弱，課堂管理也比較嚴格。在目前的教學課堂中，還有一些老師依然使用“滿堂灌”的教學方法，認為教育的核心在教導學生上面，而不是在學生的學習上面，這種教學方法也嚴重影響了學生在課堂上的發(fā)言能力。

（二）學生因素

學生的綜合素質較差，對發(fā)言沒有強烈的興趣與積極性。從整體角度來看，學生的綜合素質和學生在課堂上的發(fā)言能力也有著重要的關系。有一些學生的學習能力比較薄弱，在進行語文學習的時候，沒有辦法對教材的核心思想、表達情感進行理解與掌握，就導致了他們沒有辦法回答老師提出的問題。

教學內(nèi)容的難度越來越大，學生沒有辦法開口回答相應的問題。想要學生擁有良好的課堂發(fā)言能力，最主要的就是要組織學生積極參加課堂發(fā)言活動，擁有發(fā)言、互動的相關經(jīng)驗與技能，但目前有很多小學語文教材都嚴重影響了學生發(fā)展這一能力。例：人教版五年級下冊語文《楊氏之子》這一課的內(nèi)容，這篇文章如果從成人的角度來看，故事中的形象是機智敏銳的，但是如果從小學生的角度來看，由于文言文的表達形式與現(xiàn)代漢語的表達形式有很大的差距，所以學生就很難產(chǎn)生發(fā)言的欲望。面對這種比較不容易理解的教材，嚴重影響學生發(fā)言能力的提升。

學生的性格比較內(nèi)向，不敢進行主動表達。想要對學生課堂發(fā)言能力進行培養(yǎng)，就需要讓學生可以在情感上主動接受課堂發(fā)言的活動。對于一部分的小學生來講，他們的性格比較內(nèi)向，并且社交活動都相對簡單，讓他們在課堂上進行發(fā)言，對他們來說就是一種煎熬，所以會導致他們產(chǎn)生不想發(fā)言的想法。對于這一類的學生，在課堂上培養(yǎng)他們的發(fā)言能力變得特別困難。

二、小學語文課堂中學生課堂發(fā)言能力培養(yǎng)的策略

（一）改變發(fā)言提問機制

想要對學生的課堂發(fā)言能力進行培養(yǎng)，就需要幫助學生創(chuàng)造參加發(fā)言活動的機會，使學生可以體會到發(fā)言的樂趣，對學生的語言能力與邏輯思維進行開發(fā)，讓學生可以在一定程度上提高自己的課堂發(fā)言能力。

（二）改變課堂互動方法

以說為主的課堂互動方法，對培養(yǎng)學生的課堂發(fā)言能力有著很大的影響。學生因為受到的教育不同，生活與成長的環(huán)境也有所差別，導致他們自身的文化素質也有很大的差異。老師應該正視這樣的差異，要允許學生在表達的時候可以根據(jù)不同的角度，通過實踐對學生的課堂發(fā)言能力進行提高。在教學的過程中，老師需要在轉化表達方式上面多加關注，結合學生之間的不同進行針對性的課堂互動設計，在與學生進行互動的時候，使學生的課堂發(fā)言能力得到提高。例：在學習人教版四年級《鳥的天堂》這一課時，老師可以在對學生課堂發(fā)言能力進行培養(yǎng)的同時，引導學生結合書面和語言表達的方式，對他們的課堂發(fā)言能力進行培養(yǎng)。首先，通過開展的語言活動，提高老師和學生之間的互動頻率，組織學生用語言總結《鳥的天堂》這一課的故事情節(jié)，在學生表達個人總結的時候，其他同學不應該隨意發(fā)表自己的意見，要在同學完成總結的表達之后，其他學生才可以進行修正與補充。這樣既幫助學生們了解故事的梗概，也促進學生在課堂上的發(fā)言能力。

（三）合理使用課外素材

讓學生積極參加課堂發(fā)言活動，對學生的語言表達與交流能力進行相對應的訓練，幫助學生為提高自己的發(fā)言能力創(chuàng)造良好的條件。對于小學生來講，教材內(nèi)容一般都帶有目的性與管制性，在與學生進行互動的時候，也向學生提出了比較復雜的學習任務，在這樣的環(huán)境下，沒有辦法對課堂學習活動的質量進行保障，學生也不想圍繞課堂內(nèi)容進行發(fā)言活動，也就沒有辦法對他們的課堂發(fā)言能力進行提升。所以，在教學的過程中，老師可以通過課外素材對學生的發(fā)言興趣進行提升，使學生可以對發(fā)言的精髓與核心進行掌握。例：在學習人教版小學四年級《贈汪倫》的時候，老師就可以組織學生對古詩詞內(nèi)涵、情感進行結合并展開發(fā)言互動。學生對學習內(nèi)容進行分析與討論，之后明確發(fā)言的方向：《贈汪倫》表達了詩人對友人的不舍與感激，這種與送別有關的古詩詞還有很多，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等等，都表達了詩人與友人之間的情感。老師通過課外素材引領學生進行發(fā)言，在發(fā)言的過程中，對作品中蘊藏的智慧進行理解，使學生可以更加了解發(fā)言的意義。

結束語：

綜上所述，學生的語言素質、學習能力、文化積累水平等等綜合因素都影響著學生的發(fā)言能力，想要對學生的課堂發(fā)言能力進行培養(yǎng)，就需要在活動與素材上做出相應的改變，將課堂發(fā)言活動的價值最大化的發(fā)揮出來，在教學的過程中，引導學生開口發(fā)言，只有這樣，才可以使學生形成良好的課堂發(fā)言能力。

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