卞淑珍

摘要：新課改下為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，加快高效課堂的構(gòu)建是新一輪數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)，為此教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過采取多樣化教育模式，以便于在保證各項教學(xué)工作高效展開的同時促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)課程，就高效課堂構(gòu)建策略展開了系統(tǒng)化剖析，由此為學(xué)生全面化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

一、踐行“多元表征”，建立系統(tǒng)化知識體系

相比其它現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，“多元表征”在課堂教學(xué)中的合理化應(yīng)用從某方面來講，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力，與此同時在完善知識體系、拓展學(xué)生思維中也發(fā)揮了重要性作用，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。就目前來講常見的“多元表征”方式主要有三種，即情境表征、問題表征以及分析表征，為保證課堂的高效化構(gòu)建，在“表征”方式具體化應(yīng)用過程中，教育工作者需結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實況，采取適合的“表征”手段來構(gòu)建多元化表征課堂，以便于在把控數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上讓表征方式與其進(jìn)行有效匹配，進(jìn)而保證了高效教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在《長方形和正方形》內(nèi)容講解過程中，為幫助學(xué)生加深對概念和課程知識的認(rèn)知和理解，在語言表征和文字表征的基礎(chǔ)上教育工作者可通過補充圖形表征和情境表征來確保高效化課堂的構(gòu)建。在課堂教學(xué)中，教師可向?qū)W生們展示不同大小、顏色的長方形、正方形圖案，通過刺激學(xué)生感官來幫助學(xué)生理解長方形和正方形的概念，之后教師可通過采取動畫故事情境表征，讓小學(xué)生們帶著圖形頭飾來進(jìn)行角色扮演，并講解關(guān)于自身頭飾圖形的特征，由此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力的基礎(chǔ)上，幫助他們形成系統(tǒng)化的知識體系、強(qiáng)化他們的圖形認(rèn)知。

二、踐行“數(shù)學(xué)思想”，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

相比其它基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)是一門具有獨特思想方法的的課程，在教學(xué)中為保證高效課堂的構(gòu)建，保證“數(shù)學(xué)思想”的合理化應(yīng)用現(xiàn)已迫在眉睫。所謂“數(shù)學(xué)思想”本質(zhì)上而言其實就是一種數(shù)學(xué)規(guī)律和較高水平的邏輯思維，就目前而言常見的“數(shù)學(xué)思想”主要有三種，即——數(shù)形結(jié)合、類比以及歸納，為確保思想應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教師需基于學(xué)生身心發(fā)展特點，在綜合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇契合學(xué)生身心發(fā)展特點的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行合理化應(yīng)用?！皵?shù)形結(jié)合思想”是新課改下教育工作者課程教學(xué)常用的一種數(shù)學(xué)思想，在課堂教學(xué)中教師可借助具象化圖形來幫助學(xué)生理解抽象化課程知識，具體而言就是學(xué)生在問題求解時可把題目中的已知條件轉(zhuǎn)化為圖形，之后通過挖掘其隱含條件來降低解題難度。

在《圖形與幾何》內(nèi)容講解過程中，作為數(shù)學(xué)課程的重點教學(xué)內(nèi)容，“幾何”教學(xué)對學(xué)生邏輯思維和空間認(rèn)知能力有著較高要求，在求解過程中首先教師需根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及以往教學(xué)經(jīng)驗，建立一目了然的知識結(jié)構(gòu)體系，之后在問題求解過程時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求畫出幾何圖形進(jìn)行求解，以便于在避免學(xué)生抵觸情緒產(chǎn)生的同時拓展學(xué)生空間想象力。

三、踐行“微課模式”，穩(wěn)步提升學(xué)生綜合能力

教育信息化時代下，以碎片化微視頻為載體的“微課”模式在課堂教學(xué)中的合理化應(yīng)用，不僅有效改善了當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時在促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展以及構(gòu)建高效化課堂中也發(fā)揮了重要性作用，是現(xiàn)階段高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑。在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，學(xué)生個體化差異的存在是影響課程教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)實況的重要因素，為確保課堂教學(xué)的高效化，在“微課”模式具體化應(yīng)用過程中，教師需首先根據(jù)學(xué)生實況對他們進(jìn)行合理分層，之后根據(jù)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)實況錄制契合他們身心發(fā)展特點的“微視頻”，由此來促使學(xué)生完成深入學(xué)習(xí)。

在《小數(shù)乘法》授課時，為幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，教師可錄制難易程度不同的微視頻（難、中、易），要求學(xué)生根據(jù)自身實況選擇適合自己層級的“視頻”進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)，由此在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的前提下打破傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的時空限制，做到了隨時隨地、多次反復(fù)的學(xué)習(xí)。在視頻制作過程中，為便于學(xué)生理解和記憶，教育工作者可錄制如下內(nèi)容——小數(shù)乘以常規(guī)小數(shù)的豎式運算思路、小數(shù)乘以特殊小數(shù)（被乘數(shù)為兩位小數(shù)且中間位為0）的豎式運算思路以及利用實例從加法中引出乘法知識實現(xiàn)乘法算理具體化，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中教師可針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性處理，鼓勵他們循序漸進(jìn)進(jìn)行練習(xí)，并在給予學(xué)生靈活自由學(xué)習(xí)空間的前提下，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而保證了高效課堂的有效構(gòu)建。

四、結(jié)語

概括而言，新課改下“高效課堂”的構(gòu)建從某方面來講，不僅有利于保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，與此同時也是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的有效渠道，為此教師除了要不斷革新教育教學(xué)理念外，還要踐行多樣化的教育教學(xué)模式，以此來滿足每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。

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