黃露薇

[摘要]隨著5G時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀習(xí)慣也在悄然發(fā)生著變化，手機(jī)、平板、電腦作為新的閱讀端口，正朝著更便捷、更豐富、更多樣化的方向發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，“電子書包”“教學(xué)數(shù)字化”等名詞也陸續(xù)進(jìn)入學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的視野中。中小學(xué)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其相關(guān)數(shù)字化產(chǎn)品的開發(fā)也亟須重視。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，數(shù)字教材因其富媒體性、便攜性、交互性、低性價(jià)比而受到廣大學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，中小學(xué)數(shù)字教材的開發(fā)升級(jí)路徑已成為一個(gè)亟待解答的問(wèn)題。本文將結(jié)合數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀，試圖探討數(shù)字教材未來(lái)的發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]后疫情時(shí)代;中小學(xué);數(shù)字教材;發(fā)展路徑

教育部2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。而2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，更是將教育教學(xué)的數(shù)字化進(jìn)一步提上日程。

疫情期間，為縮小病毒傳染的范圍，各中小學(xué)停課。但面對(duì)升學(xué)壓力，初三、高三學(xué)生有著更為緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多班級(jí)、學(xué)校自發(fā)運(yùn)用已有的社交平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布、知識(shí)的講解。隨后，騰訊會(huì)議、釘釘?shù)榷嗫钴浖黄占笆褂?，最后被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中?！熬€上教學(xué)”已在全國(guó)范圍的中小學(xué)之間掀起一股熱潮。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生依然需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書輔助教育教學(xué)工作的正常開展。但在特殊時(shí)期，紙質(zhì)教學(xué)用書卻很難及時(shí)送到學(xué)生的手中，對(duì)教學(xué)工作的開展是一大障礙。數(shù)字教材便以其高便攜性的特征，發(fā)揮了極大的作用。

數(shù)字教材的概念在很早之前就已被提出。關(guān)于其起源與發(fā)展，眾說(shuō)紛紜，其可被簡(jiǎn)單概括為“課件軟件說(shuō)”“出版物說(shuō)”“媒體資源說(shuō)”“教學(xué)系統(tǒng)說(shuō)”四種說(shuō)法。可以說(shuō)，數(shù)字教材是一款鏈接了教育理論與教育管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、出版等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的產(chǎn)品?，F(xiàn)階段的數(shù)字教材研究主要基于當(dāng)下數(shù)字教材產(chǎn)品生產(chǎn)的“基礎(chǔ)研究”“設(shè)計(jì)開發(fā)研究”“教學(xué)應(yīng)用研究”“商業(yè)模式研究”[1]。本文將結(jié)合當(dāng)前數(shù)字教材的發(fā)展局限，試圖探索數(shù)字教材的未來(lái)發(fā)展路徑，為數(shù)字教材的發(fā)展升級(jí)提供理論基礎(chǔ)。

中小學(xué)教育作為我國(guó)教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是國(guó)家發(fā)展的基石。數(shù)字教材在中小學(xué)學(xué)段中的應(yīng)用不僅適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用電子設(shè)備的要求，而且適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

當(dāng)下，我國(guó)中小學(xué)生陣營(yíng)主要由00后、10后占據(jù)，這些學(xué)生在年齡較小的時(shí)候就已接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)電子設(shè)備的操作運(yùn)用都有一定的基礎(chǔ)，對(duì)新鮮事物的接受度、認(rèn)可度較90后、80后更高。隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的有效實(shí)施，各地區(qū)各類型學(xué)校計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)基本完善，即使是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生也能夠接觸到移動(dòng)終端設(shè)備，這為教師應(yīng)用數(shù)字教材奠定了必要的硬件基礎(chǔ)。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的接收不再因地域、經(jīng)濟(jì)等多方面的因素而受到局限。如此一來(lái)，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能夠得到北京、上海等地優(yōu)秀教師的授課，擁有較好的教育資源。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的全面鋪開，相隔千里的師生互動(dòng)成為可能。

在新時(shí)代的背景下，國(guó)家的建設(shè)更需要擁有綜合性知識(shí)技能的人才，而數(shù)字教材較之傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，將能夠承載更多的信息知識(shí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供豐富的養(yǎng)料。

一、中小學(xué)數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀

2019年10—11月，“中小學(xué)數(shù)字教材相關(guān)研究課題組”的調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)市場(chǎng)上主要流通的中小學(xué)數(shù)字教材包括人教版數(shù)字教材、外研版數(shù)字教材、鳳凰版數(shù)字教材、粵教版數(shù)字教材、京版數(shù)字教材、上海數(shù)字教材、北師數(shù)字教材。其中除外研版教材是專門針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科研發(fā)外，其余數(shù)字教材基本涵蓋了小學(xué)、初中和高中的所有學(xué)科，且有一定的地域性[2]。

在中小學(xué)數(shù)字教材的內(nèi)容開發(fā)方面，各版本的開發(fā)思路都較為接近，其主要體現(xiàn)在以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，開發(fā)配套的音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體資源。與高等教育數(shù)字教材不同，專業(yè)化、個(gè)性化并不是中小學(xué)數(shù)字教材所必須具備的特點(diǎn)，中小學(xué)數(shù)字教材更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、準(zhǔn)確性。數(shù)字教材中多媒體資源的開發(fā)，有助于將抽象的知識(shí)具象化，從而達(dá)到令學(xué)生快速掌握的目的。

市面上大多數(shù)數(shù)字教材主要將教材的基本功能分為以下幾點(diǎn)。第一是頁(yè)面功能，其中包括翻頁(yè)、單雙頁(yè)顯示、放大縮小等;第二是檢索功能，該功能有教材內(nèi)容的檢索以及教材目錄章節(jié)的跳轉(zhuǎn)鏈接;第三是教學(xué)輔助功能，提供電子畫筆、書簽、思維導(dǎo)圖等工具;第四是模式切換功能，可讓學(xué)生在基礎(chǔ)教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化設(shè)計(jì);第五是資源功能，為學(xué)生、教師提供大量資源，以供下載[2]。除此之外，各版數(shù)字教材還根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，開發(fā)出具有特色的學(xué)科工具。如人教版語(yǔ)文教材中有“識(shí)字卡片”的工具;外研版英語(yǔ)教材擁有語(yǔ)音測(cè)評(píng)工具，幫助學(xué)生掌握正確且標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音;鳳凰版數(shù)學(xué)教材帶有直尺等工具，以供繪圖、測(cè)量等。

同時(shí)，數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)也注重?cái)?shù)字出版物的交互性。一方面，數(shù)字教材的設(shè)計(jì)注重使用者與教材的交互性體驗(yàn)，前文中有提到部分教材所帶有的語(yǔ)音測(cè)評(píng)工具、模式設(shè)定等就能夠?qū)崿F(xiàn)很好的人機(jī)交互;另一方面，數(shù)字教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)也注重教材的使用者之間的交互體驗(yàn)。比如，2020年，浙江省數(shù)字教材服務(wù)平臺(tái)之江匯教育廣場(chǎng)APP便搭載了社交平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師之間的家校溝通、學(xué)生之間的班級(jí)溝通以及通知的下發(fā)等功能。

據(jù)袁華莉等人的調(diào)研報(bào)告顯示，絕大多數(shù)師生對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用效果給予了積極的評(píng)價(jià)。許多教師認(rèn)為，數(shù)字教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率會(huì)有一定程度的影響，且數(shù)字教材對(duì)學(xué)生攻克知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生認(rèn)為數(shù)字教材有助于加深他們對(duì)內(nèi)容的理解，且提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，并有助于他們接觸到更多的拓展內(nèi)容[3]。綜上所述，數(shù)字教材具有富媒體性、互動(dòng)性、便捷性、高性價(jià)比的優(yōu)勢(shì)。

二、中小學(xué)數(shù)字教材開發(fā)的困境

數(shù)字化的浪潮為中小學(xué)教育出版帶來(lái)了新的機(jī)遇，但數(shù)字教材從研發(fā)到推廣，乃至應(yīng)用，仍舊面臨困境。

（一）數(shù)字教材同質(zhì)化嚴(yán)重

數(shù)字教材的研發(fā)生產(chǎn)可分為兩類。一是在原有紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合出版物數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)，打造出配套的電子教材;二是在沒(méi)有紙質(zhì)教材的情況下，自主編寫一套數(shù)字出版物。顯而易見，相對(duì)于第一種方案而言，第二種方案將會(huì)耗費(fèi)巨大的成本，且因沒(méi)有紙質(zhì)教材作為基礎(chǔ)，其實(shí)用性與讀者的接受度也難以預(yù)測(cè)。于是，大多數(shù)出版商在制作數(shù)字教材時(shí)，往往會(huì)采用第一種方案，將文本內(nèi)容重新整合，打造成數(shù)字資源平臺(tái)。但市面上流通的教材有限，這也在很大程度上限制了數(shù)字教材的生產(chǎn)，導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)字教材同質(zhì)化嚴(yán)重。

（二）數(shù)字教材功能開發(fā)趨于保守

在當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)教育環(huán)境下，不少教師為了把控課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量，依然采用填鴨式教學(xué)方式。大多數(shù)教師對(duì)數(shù)字教材的理解僅限于紙質(zhì)教材的電子版，而忽略其功能強(qiáng)大的附加作用。在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字教材多用于課上向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)成果。課堂的模式依舊是“老師教”“學(xué)生學(xué)”。數(shù)字教材的互動(dòng)性與探究性并沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)數(shù)字教材理解的局限性也使得數(shù)字教材的使用程度受到局限。家長(zhǎng)往往擔(dān)心電子設(shè)備對(duì)孩子視力、注意力有所影響，各地的教師也不得不因此縮小數(shù)字教材的使用范圍。由此，數(shù)字教材的功能開發(fā)也趨于保守。

（三）數(shù)字教材產(chǎn)業(yè)尚未形成合作共贏的經(jīng)營(yíng)模式

2019年，教育部等十一個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中提到，要大力實(shí)施“教育大資源共享計(jì)劃”，擴(kuò)大在線資源供給，推動(dòng)學(xué)校加大在線教育資源的研發(fā)和共享力度[4]。這也打破了“基礎(chǔ)教育開展教學(xué)的內(nèi)容資源由出版社供給”的局面。當(dāng)前，數(shù)字教材內(nèi)容與技術(shù)的結(jié)合仍舊有所缺陷。這樣既無(wú)法發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法完整呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。于出版社而言，傳統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)模式已不再適應(yīng)當(dāng)下的市場(chǎng)環(huán)境，出版社應(yīng)當(dāng)開拓出一條能夠促進(jìn)多方經(jīng)營(yíng)主體合作共贏的經(jīng)營(yíng)模式。

（四）地域、師資的差異性問(wèn)題尚未得到解決

理論上，數(shù)字教材的確有助于促進(jìn)教育公平，但實(shí)際情況是各地的教學(xué)設(shè)備配置并不統(tǒng)一。這便給數(shù)字教材的推廣應(yīng)用設(shè)置了門檻。即便是學(xué)校把多媒體設(shè)備發(fā)放到各個(gè)班級(jí)、各個(gè)學(xué)生的手中，供應(yīng)商也難以預(yù)備充足的資金研發(fā)出適配各個(gè)終端設(shè)備的版本。另外，部分教師對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)知水平有限，同樣限制了數(shù)字教材在中小學(xué)中的應(yīng)用。袁華莉的調(diào)研結(jié)果顯示，數(shù)字教材的使用率隨教師的年齡增長(zhǎng)而降低或受教師教育程度影響。部分教師甚至認(rèn)為，數(shù)字教材將增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而不利于教學(xué)工作的有序開展[3]。

三、中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展路徑

自我國(guó)改革開放以來(lái)，黨和國(guó)家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。素質(zhì)教育成為社會(huì)各界所關(guān)注的焦點(diǎn)。素質(zhì)教育不僅僅關(guān)注人的能力培養(yǎng)，也關(guān)注人的思想道德素質(zhì)、身體健康和心理健康教育。數(shù)字教材的開發(fā)也將以提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力為宗旨，打造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展軌跡的智能化產(chǎn)品。

（一）開發(fā)數(shù)字教材定制化服務(wù)系統(tǒng)

1.根據(jù)學(xué)生差異性定制

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不以家長(zhǎng)和教師的意志為轉(zhuǎn)移，每個(gè)學(xué)生因其家庭成長(zhǎng)環(huán)境、遺傳差異等各方面的因素而有其獨(dú)有的個(gè)性。這便啟示數(shù)字教材的設(shè)計(jì)開發(fā)者在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，要依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性而打造出定制化的服務(wù)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)中，教師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生。而隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)公司能夠獲取到更多的用戶信息，并對(duì)其分析運(yùn)用。這樣在數(shù)字教材的研發(fā)中，開發(fā)者能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)施檢測(cè)與分析，關(guān)注用戶更為精確的需求，并投放適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式。如此，數(shù)字教材更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)到因材施教的目的。

（1）個(gè)性化推送

不同于傳統(tǒng)教材，定制化的數(shù)字教材將會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征與知識(shí)水平建立起數(shù)據(jù)庫(kù)，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，乃至學(xué)生對(duì)不同題型與不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等多方面的信息數(shù)據(jù)。依據(jù)這些數(shù)據(jù)所建立的數(shù)據(jù)庫(kù)，平臺(tái)將繪制出用戶畫像，更加全面準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者可以依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)制作出錯(cuò)題集，教師可依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并改進(jìn)教學(xué)方法。該技術(shù)甚至可以協(xié)助教師制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃并開展教學(xué)方案。同時(shí)，數(shù)字教材平臺(tái)也將對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，從而為學(xué)習(xí)者推送其相對(duì)薄弱的題型與知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)測(cè)試與講解，保證學(xué)生可以掌握教材內(nèi)容。

（2）定制針對(duì)性學(xué)習(xí)模型

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師并不能很好把握每個(gè)學(xué)生的差異性，且沒(méi)有精力依據(jù)各體差異性制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。于是，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)多半是“預(yù)習(xí)—聽講—練習(xí)—糾正—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)路徑。而通過(guò)對(duì)用戶畫像的分析，學(xué)生的個(gè)體差異得以明顯體現(xiàn)。這將為“學(xué)習(xí)路徑定制化服務(wù)”的研發(fā)應(yīng)用提供前提條件。對(duì)學(xué)習(xí)較為主動(dòng)、積極性較強(qiáng)的學(xué)生，平臺(tái)可利用學(xué)生的求知欲設(shè)定特定的關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，亦或者是將游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料或開展探究性試驗(yàn)，以此來(lái)破解難題，攻克知識(shí)點(diǎn)。對(duì)主動(dòng)性較差、依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，平臺(tái)依然可以選擇沿用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的腳步來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，甚至為學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以保證其任務(wù)完成的效率。

2.根據(jù)環(huán)境差異性定制

傳統(tǒng)的教育環(huán)境是以課堂為主，由教師所引導(dǎo)的。如今，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為大眾即時(shí)提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因數(shù)字教材多安裝在移動(dòng)端口之上，學(xué)生可將數(shù)字教材隨身攜帶。如此，他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、地點(diǎn)的選擇有了更強(qiáng)的自主性。而這種學(xué)習(xí)方式可分為碎片化學(xué)習(xí)與系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

（1）碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)

數(shù)字教材應(yīng)打造出完整的碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的編寫往往有著嚴(yán)密的邏輯性與較為完整的系統(tǒng)，以適應(yīng)每節(jié)課45分鐘的集中性學(xué)習(xí)。在學(xué)生乘車、排隊(duì)等期間所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，具有時(shí)間短、注意力易被分散的特點(diǎn)。數(shù)字教材應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)分割成更小的組塊，且選擇難度較低、較為基礎(chǔ)的模塊投放給學(xué)生，以保障學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠迅速掌握接觸到的學(xué)習(xí)模塊。

（2）系統(tǒng)性學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)

數(shù)字教材可根據(jù)環(huán)境的差異性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開發(fā)更多輔助功能，以輔助系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的完成。這將幫助解決眾多困擾家長(zhǎng)的問(wèn)題。如家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字教材的排斥很大程度上是因?yàn)閾?dān)心電子設(shè)備對(duì)孩子的視力有影響，更擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)注意力會(huì)被電子設(shè)備中眼花繚亂的游戲、視頻所干擾。移動(dòng)端數(shù)字教材配置傳感器與感應(yīng)器，有檢測(cè)用戶所置身環(huán)境的準(zhǔn)確信息，如可檢測(cè)用戶所處環(huán)境光線，調(diào)節(jié)光線以起到保護(hù)視力的作用[5]。傳感器也有利于監(jiān)測(cè)用戶與屏幕的距離，提醒用戶調(diào)節(jié)坐姿，將用戶行動(dòng)狀態(tài)軌跡的信息記錄下來(lái)形成數(shù)據(jù)庫(kù)，以得到學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力、學(xué)習(xí)效率等有效數(shù)據(jù)[6]。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，數(shù)字教材再同時(shí)導(dǎo)入用戶的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)歷史等信息，將有利于挖掘用戶的隱性需求，構(gòu)建更加合理的學(xué)習(xí)方案，為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂提供信息支持。

（二）增強(qiáng)數(shù)字教材互動(dòng)性體驗(yàn)

最初的數(shù)字教材僅是將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材數(shù)字化，以PDF格式的電子書為代表，可將其稱為靜態(tài)媒體數(shù)字教材。隨著視頻、音頻、動(dòng)畫等元素的加入，數(shù)字教材演變?yōu)槎嗝襟w數(shù)字教材。而在移動(dòng)設(shè)備的普及與新媒體技術(shù)的成熟背景下誕生的移動(dòng)閱讀終端，為數(shù)字教材的互動(dòng)性提升帶來(lái)?xiàng)l件。數(shù)字教材正朝向富媒體性發(fā)展。數(shù)字教材的多元化交互模塊將為用戶帶來(lái)全新的體驗(yàn)，這主要體現(xiàn)在人機(jī)交互與教材使用者之間的交互。

1.人機(jī)交互

市面上已出現(xiàn)了大批移動(dòng)交互式數(shù)字教材，它們支持圖片、視頻、硬盤、動(dòng)畫的瀏覽，更兼具定位、感應(yīng)等設(shè)置，提供了閱讀、批注、筆記、檢索等功能。但這些功能的使用并不能夠體現(xiàn)數(shù)字教材的不可替代性，更不能夠完全脫離傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的框架，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)與傳統(tǒng)教育模式相區(qū)別的感官體驗(yàn)，也不能夠解決一些課堂上難以解決的問(wèn)題。

例如，學(xué)校在物理、化學(xué)等理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)使用一些特殊的實(shí)驗(yàn)用具，但并不是所有學(xué)校都有充足的資金購(gòu)買這些設(shè)備。數(shù)字教材可利用所搭載的多媒體、VR、AR等技術(shù)來(lái)覆蓋顯示環(huán)境，打造一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境供師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這不僅有利于減少實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)買成本，更保障了實(shí)驗(yàn)的安全性。這種新型的人機(jī)互動(dòng)最大限度地體現(xiàn)了教材的學(xué)科屬性，提升了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性都有積極的意義。

2.教材使用者之間的交互

在馬斯洛需求層次理論中，人是有愛(ài)與尊重的需求的。同樣，學(xué)生也有著相應(yīng)的社交需求。社交包括社交欲和歸屬感。社交欲是說(shuō)人需要獲得別人的同情、安慰和支持。歸屬感是說(shuō)人渴望有所屬，希望成為某群體的一員。當(dāng)今社會(huì)，人與人之間的社交已經(jīng)不僅局限于現(xiàn)實(shí)生活，微博、微信、QQ也逐漸滲透到我們的生活之中。數(shù)字教材的開發(fā)為用戶打造了相應(yīng)的社交平臺(tái)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，視頻網(wǎng)站嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)便是社交性學(xué)習(xí)平臺(tái)的代表。不同于一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)，嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)的彈幕功能最大限度地模擬了課堂討論環(huán)節(jié)，用戶還可通過(guò)私信、評(píng)論等方式與教師課后進(jìn)行交流。雖然嗶哩嗶哩彈幕網(wǎng)本身并不是數(shù)字教材，甚至不是專門的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是這種社交平臺(tái)的打造也值得數(shù)字教材出版方思考與借鑒。

（三）打造優(yōu)質(zhì)資源

教材不同于一般教輔資料，是國(guó)家意識(shí)形態(tài)和教育理念的集中反映，政府有審定教材的職權(quán)和職責(zé)。數(shù)字教材雖然在形態(tài)上發(fā)生了變化，但依然不是完全由市場(chǎng)主導(dǎo)的教育產(chǎn)品。其獨(dú)特的屬性決定了編寫研發(fā)必須要有權(quán)威機(jī)構(gòu)的參與。隨著數(shù)字教材的不斷升級(jí)，其內(nèi)涵不斷擴(kuò)大，這種把關(guān)勢(shì)必會(huì)更加嚴(yán)格。對(duì)出版社而言，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)發(fā)展的契機(jī)。出版社擁有優(yōu)質(zhì)的資源與專業(yè)的編校團(tuán)隊(duì)，可為做好數(shù)字教材的出版提供基礎(chǔ)條件。

一方面，數(shù)字教材要形成合作共贏的經(jīng)營(yíng)模式。出版社作為傳統(tǒng)的教材生產(chǎn)方，手中握有大量的教材資源。在紙質(zhì)教材升級(jí)為數(shù)字教材的過(guò)程中，教材的版權(quán)尤為重要。出版社的版權(quán)優(yōu)勢(shì)有助于其迅速在數(shù)字出版市場(chǎng)中占據(jù)較大的份額。同時(shí)，出版社往往與作者、高校、中小學(xué)校有著一定的往來(lái)，有著更好的資源優(yōu)勢(shì)，更易于打造優(yōu)質(zhì)、符合學(xué)生學(xué)情的產(chǎn)品。此外，教育行政部門也不能在數(shù)字教材的出版工作中缺席，應(yīng)積極制定相關(guān)制度，在教材內(nèi)容審查、資源建設(shè)和安全保護(hù)等方面發(fā)揮作用。

另一方面，數(shù)字教材不僅要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教材的資源優(yōu)勢(shì)，更要拓展多種形式的內(nèi)容建設(shè)。傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物僅能承載文字與圖片兩種資源形式，隨著數(shù)字出版物的普及，視頻等資源的搭載讓數(shù)字教材內(nèi)容更豐富。但在疫情期間，隨著數(shù)字教材的需求量增大，普通的文字與圖片信息已無(wú)法滿足讀者。少有的視頻資源也因質(zhì)量不高而不為大眾所接受。因此數(shù)字教材應(yīng)加快推進(jìn)音視頻資源的建設(shè)，打造優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課平臺(tái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)[7]。

四、小結(jié)

教育現(xiàn)代化給教育出版帶來(lái)了更好的機(jī)遇與更大的發(fā)展空間，數(shù)字教材在社會(huì)上的認(rèn)可度也越來(lái)越高，出版社應(yīng)在握緊手中優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)保持敏銳的警惕性，生產(chǎn)出內(nèi)容與技術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)品，促成數(shù)字教材的再次升級(jí)。

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[2]王志剛.我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀及發(fā)展建議——基于中小學(xué)數(shù)字教材典型產(chǎn)品調(diào)研的分析[J].出版科學(xué)，2020（05）：22-30.

[3]袁華莉，王珺燕，李如意.我國(guó)中小學(xué)數(shù)字教材應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研及建議[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（07）：13-17.

[4]王志剛.構(gòu)建以數(shù)字教材為內(nèi)容核心的服務(wù)教育新業(yè)態(tài)[J].科技與出版，2019（11）：12-17.

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[6]張治，劉德建，徐冰冰.智能型數(shù)字教材系統(tǒng)的核心理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J].開放教育研究，2021（01）：44-54.

[7]宋吉述.疫情期間的在線教育熱潮及其對(duì)教育出版數(shù)字化的啟發(fā)[J].編輯之友，2020（06）：22-27.