孫成利

摘 要：《普通高中地理課程標準 （2017修訂稿）》對于自然災害有著具體的內(nèi)容要求，新的課程標準，有限的課時和活動空間，如何落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要思考和探索。文中課例以活動的形式串聯(lián)教學，通過問題推進教學，通過素材豐富教學，通過思維導圖促進深層建構，使得看似枯燥和“遙遠”的學習內(nèi)容變得有意義有意思。

關鍵詞：高中地理;防災減災;活動;問題;素材;思維導圖

關于自然災害，《普通高中地理課程標準（2017修訂稿）》的內(nèi)容要求是：“運用資料，說明常見自然災害的成因和對人類活動的影響，了解避災、防災的措施?！盵1]

新的課程標準，有限的課時和活動空間，如何落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要思考和探索。2018年12月，一節(jié)縣內(nèi)示范課，給了我們很大的啟發(fā)。賞析如下：

一、活動串聯(lián)教學，提升學生課堂參與度

地震等自然災害相關內(nèi)容，看似枯燥，甚至在現(xiàn)今的師生所在地區(qū)不常見。如果教學缺乏設計，師生很難深刻體驗到自然災害。此外，《普通高中地理課程標準 （2017修訂稿）》指出：根據(jù)學生地理核心素養(yǎng)培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動;充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環(huán)境[2]。這需要教師從學生的角度出發(fā)思考教與學的方式，調(diào)動并關注學生在地理活動教學中的能動表現(xiàn)。

《地震與防災減災》一課的教學內(nèi)容主要分四部分，即地震的成因、分布、危害和措施。孟老師依次用活動1至4（見表1）串聯(lián)開展四部分內(nèi)容的教學，脈絡清晰，教學流暢，節(jié)奏緊湊。

課例中的4個活動緊扣教學目標，契合教學內(nèi)容，有合作有探究，活動多樣且便于學生課堂上操作完成，想、畫、演、看，動腦動口又動手，調(diào)動了學生的學習積極性和課堂參與度。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，開展課堂活動教學，將地理學學科核心素養(yǎng)貫穿于課堂教學過程中，教學效果較好。

二、問題承上啟下，引導學生深度思考

提問在課堂教學中有著重要的意義和作用，尤其對于《地震》這樣理論性強、原理抽象、師生生活經(jīng)驗少的教學內(nèi)容，學生能否輕松愉快地接受，主動有效地學習，積極深入地思考，與教師的提問有著直接的關系，合理有效的提問可以大大提高課堂教學的效率。

本節(jié)課教師的提問精當，高效，問題設計有如下三方面特點：

（一）教師的提問具有趣味性。如展示近些年四川汶川、蘆山、九寨溝地震數(shù)據(jù)，以“四川”的口吻形象生動的提問：為什么受傷的總是我？吸引學生分析地震分布規(guī)律，過渡到地震的分布及原因。

活動： 分析地震的分布

展示：全球板塊分布示意圖，中國地震分布圖

要求：從空間上概括我國地震分布的總體特征

提問：中國地震多發(fā)地在哪？其位置有何共同特征？

總結：板塊交界處;板塊內(nèi)部的活動斷裂帶上

展示數(shù)據(jù)：汶川縣死亡 15941人，成都市死亡4276人。

提問：成都傷亡比汶川小的主要原因？

提問：地震烈度（地震時某地地面受到的影響和破壞程度）和什么因素有關？

（二）教師的提問具有目的性?；顒又忻總€環(huán)節(jié)所設計的問題都具有一定的目的性，圍繞教學目標，針對教學重點和難點，有的放矢，為學生學習本課題核心內(nèi)容作鋪墊。如活動2中的系列問題，分別針對地震的分布與成因，影響地震烈度的因素。讀中國地震頻次分布圖和全球板塊分布示意圖，既展示了地震分布規(guī)律，又解釋了四川地震多發(fā)的原因（板塊交界處，地殼運動活躍;位于斷裂帶上），一圖兩用，目的明確，學生自己先行讀圖分析，優(yōu)于教師自己直接講解結果。

（三）教師的提問具有層次性。層次性即依據(jù)教學內(nèi)容提出的問題由大到小、由淺入深、由簡到繁等等。這要求教師深入鉆研課標和教材，把握教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。如孟老師通過提問“成都傷亡比汶川小的主要原因？”，引出影響地震烈度的因素，將教學從地震分布與成因，過渡到地震危害程度的影響因素（地震烈度的影響因素）。從整體教學環(huán)節(jié)上，將地震的分布、成因、危害依次銜接了起來;在地震危害程度方面，由一般到特殊（為什么成都小），問題越來越細小深入，問題層層遞進，不生硬不突兀不堆砌，有效地推動了教學活動。

三、素材有聲有色，引發(fā)學生情感共鳴

45分鐘的時間內(nèi)，幾十平米的教室里，孟老師通過豐富的音頻圖像資料，詳實的數(shù)據(jù)，直觀具體地介紹了地震。在地震的危害部分，用圖片、數(shù)據(jù)展示汶川、蘆山、九寨溝地震中的受災情景、傷亡人數(shù)，讓學生切實感受地震之殤，不禁自問面對自然災害，如何防災、減災、避災？災害來臨時如何自救、互救、他救？個人、政府、社會在防災減災中可以做什么？在自救部分，視頻介紹在不同場景中如何防震避災，形象生動。在防震減災部分，用數(shù)據(jù)說話，地震提前預報3秒、10秒、20秒對減輕傷亡的意義。

播放視頻：地震的危害（房倒屋塌、道路損壞、通信中斷、人員傷亡、財產(chǎn)損失、次生災害等等）

播放視頻：防震減災自救知識（在室內(nèi)、在室外、在學校、在公共場所;來得及跑、來不及跑等等）

資料展示：2008年5月12日，四川汶川縣發(fā)生8級大地震共造成69227人死亡，374643人受傷，17923人失蹤。2013年，四川蘆山發(fā)生7.0級地震地震共計造成196人死亡，失蹤21人，11470人受傷。2017年8月8日，九寨溝7.0級地震地震造成25人死亡，525人受傷，6人失聯(lián)，176492人受災。

展示數(shù)據(jù)：我國在地震預警方面有過多次成功案例。2013.04.20，四川廬山7.0級地震，提前28秒預報;2017.08.08，四川九寨溝7.0級地震，提前71秒預報。

提前3 秒，傷亡可減14%;提前10秒，傷亡可減39%;提前20秒，傷亡可減63%

展示案例：1993年周福霖院士設計的我國第一棟橡膠支座隔震房屋，位于廣東汕頭。被聯(lián)合國工發(fā)組織顧問評價為“世界隔震技術發(fā)展第三個里程碑”。

總結措施：技術層面（加強地震監(jiān)測預測、加強防震隔震技術研究）、政府層面（加強地震科研投入、健全相關法律法規(guī)、加強地震減災教育與演練、提高地震救災能力）、公眾層面（提高防災減災意識、提升自救互救能力）。

現(xiàn)場演示：家庭防震避難袋（手電筒、逃生繩、口哨、常用藥品、淡水，牛奶，巧克力，榨菜等等）。

災害來臨時，我們最需要知道如何自救互救，因此，教學中我們應適時補充一些應急避震救助常識[3]。有聲有色的素材，打破了課堂本身的時空限制，海量信息使學生了解自然災害的巨大威力，感悟生命的弱小與可貴，以及避災減災的必要。地理教學應將自然災害相關內(nèi)容當作生存必須知道的常識和技能，而不是靜默的應付考試的知識點。不得不說，這樣的地理課堂是一次成功的災害教育、生命教育之旅。

四、使用思維導圖，引導學生深層構建

思維導圖能反映某一類知識的系統(tǒng)完整性，也可以表現(xiàn)不同種知識的內(nèi)在聯(lián)系，利于學習者從整體上建構知識網(wǎng)絡，提升理解力。以“地震的危害”為例，學生對問題的認識容易碎片化和淺表化，缺乏綜合的認知和深入的思考。而繪制思維導圖可以做到結構嚴謹、層次分明，邏輯清晰。思維導圖可以動態(tài)演示，也能靜態(tài)呈現(xiàn)，利于學生從整體上比較與分析自然災害的危害，利于綜合思維的形成和邏輯思維的培育。

課例中，在學習地震的危害時，教師除了用音頻資料直觀展示地震帶來的危害以外，還啟發(fā)學生用思維導圖綜合系統(tǒng)地分析地震對自然和社會層面的直接與間接危害。孟老師先給學生呈現(xiàn)思維導圖案例（圖1），再組織學生畫地震的危害思維導圖，之后通過微信展示學生的作品，再與教師的思維導圖（圖2）進行對比，從而掌握分析自然災害對人類影響（危害）的一般思路與方法。

地理教學，不僅可以讓學生了解防災減災措施，還可以幫助學生理解災害發(fā)生的原理，掌握災害發(fā)生的特點及規(guī)律， 從而更好地防御災害，以便在危險的環(huán)境中生存。通過案例，可以看出在地理教學中滲透防災減災教育，形式可以更多樣，內(nèi)容可以更豐富，效果值得期待。當然，除了課堂教學，師生也可以嘗試走出教室，如邀請專業(yè)人員來校組織一些防震演練活動，或參加防災減災教育相關的課外活動和社會實踐，增強學生防震避災的應急能力，從而提高整個社會防災抗災的應變能力[4]。（本文使用泗陽縣孟蘇敏老師的課例）

參考文獻

[1][2].中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社，2018

[3]張明.“地震”教學中應補充一些避震常識[J].西安：中學地理教學參考，2000（11）：16-17

[4]周秀琴.加強防災減災教育，提高學生防災抗災能力[J].福州：福建教育學院學報，2008（03）：69-71

本文系江蘇省宿遷市中小學教學研究室微課題“基于課例的地理聽評課研究”（項目編號：SQWK2019-049）的研究成果。