摘 要：在新課改理念的指導(dǎo)下，實驗教學(xué)越來越受到重視，在生物教學(xué)中應(yīng)用有著非常重要的作用。生物是一門需要做實驗的基礎(chǔ)性學(xué)科，做實驗在學(xué)生個體和生物知識之間建立起有效的溝通橋梁。生物學(xué)科中的許多內(nèi)容都與學(xué)生生活有著比較緊密的聯(lián)系，實驗教學(xué)可以將抽象的生物理論、演變過程以具象的方式呈現(xiàn)出來。生物實驗可以化抽象為直觀，從而提升生物教學(xué)效率。本文以生物實驗教學(xué)為研究切入點，深入分析當(dāng)前實驗教學(xué)開展的基本情況，總結(jié)并概括實驗教學(xué)存在的凸出問題，并嘗試從多個角度提出增強(qiáng)實驗教學(xué)有效性的策略，以期可以為生活實驗教學(xué)的有序、高效地開展提供有益思考。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);實驗教學(xué);實施現(xiàn)狀;存在問題;提升路徑

引言：生物的基礎(chǔ)是實驗，因此生物實驗對于生物學(xué)科的發(fā)展至關(guān)重要。生物課程是生物教學(xué)的源頭，因此生物教師責(zé)任重大，其在教學(xué)中要把著眼點放于提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)生物學(xué)科發(fā)展上，結(jié)合生物學(xué)科特點合理選擇實驗教學(xué)方式，充分考慮學(xué)情，進(jìn)一步精選實驗教學(xué)內(nèi)容，確保實驗教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容可以被學(xué)生更好地接受，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促使學(xué)生喜歡實驗教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)重難點等有意識地轉(zhuǎn)移到實驗教學(xué)上來，不斷革新生物實驗內(nèi)容，采取多樣化的實驗形式，這樣不僅可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，而且有助于增強(qiáng)實驗教學(xué)成效。

一、生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生物實驗教學(xué)的觀念滯后

現(xiàn)階段，生物實驗教學(xué)不受重視的主要原因是部分生物教師的觀念滯后，很多教師未能真正認(rèn)識到生物實驗教學(xué)的重要性，這給生物實驗教學(xué)的實施和推進(jìn)帶來了巨大的阻礙。教師的教學(xué)觀念不僅會影響自身的教學(xué)行為，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生重要影響。由于教師沒有深入理解開展生物實驗教學(xué)的重要價值及意義，通過用理論講授課程代替實驗教學(xué)課程，或者在組織實驗教學(xué)課程時，較為隨意，缺少對實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這種不重視實驗教學(xué)的態(tài)度和行為，會讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生“生物實驗不重要”的錯覺。

（二）生物實驗教研與課程安排缺乏

部分學(xué)校和教師將生物實驗教學(xué)擺放在重要位置上，因?qū)嶒灲虒W(xué)不重視，導(dǎo)致生物實驗教研和科研資料少之又少。由于缺乏足夠的參考資料，教師即使有心進(jìn)行生物實驗教學(xué)，也會因為沒有實施方案而受到阻礙。與此同時，學(xué)校過于注重常規(guī)理論教學(xué)，對于實驗教學(xué)的課程安排較為有限，而且實驗教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)缺失，教師缺少實施實驗教學(xué)的重要依據(jù)和理論指導(dǎo)，導(dǎo)致實驗興趣濃厚的學(xué)生接觸生物實驗機(jī)會較少。雖然有些學(xué)校設(shè)置了生物實驗教學(xué)課程，但未形成規(guī)范的生物實驗教學(xué)課程體系，不僅課程目標(biāo)設(shè)置不夠明確，而且缺少課程評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實驗教學(xué)收效甚微，使得實驗教學(xué)流于形式。

（三）學(xué)生對生物實驗教學(xué)缺乏重視

現(xiàn)階段，學(xué)生對于實驗教學(xué)還持有一定的懷疑態(tài)度，對于開展實驗教學(xué)的意義缺少了解，未能意識到開展實驗教學(xué)給自身學(xué)習(xí)帶來的益處。就生物實驗教學(xué)而言，學(xué)生存在很大的認(rèn)知問題，導(dǎo)致對實驗教學(xué)不夠重視，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)此方面的內(nèi)容無用。首先，學(xué)校沒有把實驗操作作為學(xué)生的評價內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感覺生物實驗無足輕重;其次，部分教師重視課堂理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生物知識的記憶，將教學(xué)目標(biāo)簡單地設(shè)置為記住常考的生物知識要點，而不重視生物學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，更沒有考慮到生物實驗教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的重要作用。教師不重視實驗教學(xué)，學(xué)生在教師的影響下也會對實驗教學(xué)采取不重視的態(tài)度，甚至對其進(jìn)行忽視。

二、生物實驗教學(xué)有效性提升策略

（一）構(gòu)建良好的生物實驗課堂氛圍

相比于其它學(xué)科，生物學(xué)科具有一定的特殊性，活躍的課堂氛圍對于生物學(xué)習(xí)至關(guān)重要。就傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)而言，教師要求學(xué)生課堂上要做到安靜、有序，這種要求嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生思維的碰撞和動手能力的提高。新課程理念要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，特別強(qiáng)調(diào)要注重保護(hù)和釋放學(xué)生天性。新課改理念強(qiáng)調(diào)，教師要明確自身在教育教學(xué)中的角色，既要做教授知識的教書匠，也要在教學(xué)過程中實現(xiàn)育人，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技能，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。尤其是在實驗教學(xué)過程中，教師要在保證學(xué)生安全的前提下，更著重于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和動手能力，給學(xué)生創(chuàng)造愉悅、輕松、自由的課堂。在“自由、輕松且趣味”的課堂氛圍中，學(xué)生沒有思想束縛，可以釋放內(nèi)心的好奇，從而更好地思考、討論和動手操作。

例如，在講授《生物圈中的綠色植物》時，教師可以改變授課模式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生感受開放的教學(xué)模式，在保證學(xué)生安全的前提下，教師可以帶學(xué)生來到學(xué)校旁邊的田野上，讓學(xué)生親身感受生物圈中的綠色植物，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺艿南敕?，這種授課模式可以使學(xué)生的天性得到最大程度的解放，從而提高教學(xué)效果。

（二）以探究式原則組織生物實驗

生物是學(xué)生認(rèn)識世界的敲門磚，學(xué)好生物，對于學(xué)生的思維、認(rèn)知有著深刻意義。生物內(nèi)容較少，但是涉及面很廣，是學(xué)生對于生物知識體系的初步認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重革新實驗教學(xué)方式，堅持多元化的重要原則，注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。多開展一些探究型實驗，明確此類實驗設(shè)計和實施標(biāo)準(zhǔn)，給出明確的、具有可操性的實驗內(nèi)容，向?qū)W生詳實地講授探究式實驗的重要價值，并給出具體操作方式和注意事項，讓學(xué)生完成整個自主探究的過程。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，同時也提高了學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

首先，學(xué)校要加大設(shè)備投入，為生物實驗教學(xué)提供必要的實驗設(shè)備、場地等資源，只有這樣，學(xué)生才能在較好的實驗環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二，生物教師要進(jìn)行充分備課，給學(xué)生展現(xiàn)一個趣味性和學(xué)科性十足的生物實驗課堂。第三，上課過程中，教師不僅要重視演示實驗的流程，講解安全注意事項，還要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考以及動手探索，只有親身參與了才能加深記憶，更好地理解不同的實驗和結(jié)論。第四，每一次的生物實驗課程結(jié)束，教師都要進(jìn)行科學(xué)、合理評價，以此來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對實驗的興趣

生物內(nèi)容淺顯且廣泛，較為貼近生活。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，要由熟悉到未知，激發(fā)學(xué)生對生物實驗的興趣。生物教學(xué)中涉及到的實驗形式多樣，如：觀察實驗、制作實驗、探究實驗等，教學(xué)過程中，教師可以把枯燥的演示實驗轉(zhuǎn)變形式，以動手操作實驗來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如《種子的萌發(fā)》實驗教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生四人為一組，利用家中現(xiàn)成的植物種子來進(jìn)行實驗，可以是農(nóng)作物（玉米、花生等），也可以是花卉（雛菊、滿天星等），將種子種到花盆中，來觀察植物生長過程中的變化。這種安排不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生感受到進(jìn)行生物實驗帶來的樂趣，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物就在我們身邊，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對于生物實驗的興趣。

（四）廣泛開展生物課外實驗活動

偉大的教育學(xué)家陶行知曾提出“教學(xué)做合一”的教育理念，即生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明，并明確指出教學(xué)做是一件事，統(tǒng)一為一個整體，而非三件事。我們要在做的過程中進(jìn)行教，在做的過程中進(jìn)行學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在親自實踐的過程中探索知識，即在動手“做”的活動中獲得知識。開展生物課外實驗活動，不僅是生物課堂的延伸和創(chuàng)新，還可以為學(xué)生灌輸生物知識和思想。例如，在學(xué)習(xí)完“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了生物課外實驗活動，其中把學(xué)生分為12個調(diào)查小組，調(diào)查內(nèi)容分別為“大棚生物的生長”“蔬菜博覽會中精品蔬菜”等，然后制定調(diào)查方案，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動。本次活動的開展，不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的思考、探索能力，還可以較好地促進(jìn)了生物的實驗教學(xué)。

（五）生物實驗評價方式多元化

目前，生物實驗的評價方式主要有實驗考核和書面考核兩種類型?？己耸菫榱烁玫亓私庖欢谓虒W(xué)過后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終以考核評價的形式呈現(xiàn)。但是這種評價方式受到眾多質(zhì)疑，因為學(xué)生仍在快速發(fā)展和變化過程中，學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)會受到很多因素影響，如：學(xué)習(xí)方法是否適合自己、自身的心理素質(zhì)高低等。所以有效地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行合理引導(dǎo)顯得尤為重要，這樣不僅可以幫助學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)方法是否適合自己，還可以及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于下階段學(xué)習(xí)成績的提升。首先，教師需要對學(xué)生有著全面的了解，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、生活問題等，只有用足夠多的時間去觀察和了解學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，同時給予學(xué)生必要的幫助。教學(xué)過程中，診斷性評價是教師最常用的評價方式，這種評價方式可以幫助教師了解學(xué)生的實際情況，尤其是學(xué)習(xí)情況，其可以為下一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動提供真實可靠的依據(jù)。

生物教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，首先要參考學(xué)生的自我評價和反思;其次，要多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行分析;最后，要對學(xué)生進(jìn)行階段化地評價，如瞬時記憶能力、課前預(yù)習(xí)能力等，尤其是實驗課程中涉及到的實驗設(shè)計能力、實驗物品準(zhǔn)備能力、實驗中動手操作能力等內(nèi)容，需要教師綜合考慮多方面內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。

結(jié)束語

實驗教學(xué)過程中，生物教師一定要及時更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，積極吸取他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)自己的實驗設(shè)計和實驗方法，不斷革新實驗教學(xué)方式，注重打造輕松、有趣的生物課堂，同時應(yīng)開展課外活動，從實際生活出發(fā)，尋找生活中的生物，為學(xué)生提供獲得真實體驗的實驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對生物實驗教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物的興趣和主動性。

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作者簡介：慕占萍.出生年月：1967.12;性別：女;學(xué)歷：大學(xué)本科;籍貫：陜西神木;現(xiàn)有職稱：中學(xué)一級;研究方向：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)