徐青忠

摘 要：現(xiàn)階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中階段的教學(xué)也在積極開展教學(xué)改革。其中，人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定高中階段開展教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的在于通過教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要分析高中歷史課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)

現(xiàn)階段，部分高中開展歷史課程教學(xué)的過程中存在的一個(gè)主要問題在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，而且教師不注重改進(jìn)教學(xué)方式和手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往會枯燥乏味，為了提高高中歷史課程教學(xué)的有效性，必須要積極開展教學(xué)方式的改進(jìn)和更新，在這個(gè)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)對高中歷史課堂的教學(xué)價(jià)值

（一）加速教學(xué)改革

現(xiàn)階段，隨著課程改革不斷深入，教育工作者為了提高自身的教學(xué)能力進(jìn)而提高教學(xué)的有效性而積極響應(yīng)課程改革的要求，并在教學(xué)的過程中積極進(jìn)行教學(xué)改革。但是在推進(jìn)教學(xué)改革的過程中發(fā)現(xiàn)影響其有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素在于應(yīng)試教育，我國義務(wù)教育長期受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)的過程中不注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是為了提高學(xué)習(xí)成績選擇灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)方式可能在短時(shí)間內(nèi)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是對于學(xué)生能力提高以及之后的發(fā)展沒有促進(jìn)作用。而新課改要求教學(xué)不能以提高學(xué)生的成績?yōu)樽罱K目的，而要將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)作為主要的目標(biāo)，因此在開展教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一要求下，核心素養(yǎng)的理念被提出，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、思維，以及有利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)發(fā)展和個(gè)體不斷完善的能力，以此在教學(xué)的過程中運(yùn)用核心素養(yǎng)理念開展教學(xué)，能夠有效加速教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在高中階段歷史教學(xué)中的滲透和融合。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

此外，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與高中歷史教學(xué)的融合還能推動學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過程中不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為支撐的教學(xué)理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，考試成績是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和認(rèn)識，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的直觀感受和對于知識的認(rèn)可程度的重要性，能夠推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育的理念為越來越多的教育工作者所接受，但是在實(shí)際開展教學(xué)的過程中如何更好貫徹素質(zhì)教育的理念，強(qiáng)化素質(zhì)教育也成為了教師所關(guān)注的內(nèi)容。部分高中歷史教師認(rèn)為，高中歷史知識和初中一樣，只需要讓學(xué)生記憶，而忽略了對歷史知識的講解，而現(xiàn)階段在考試中對于學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)考察的比重不斷增加，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合新課改下的教學(xué)。這需要教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學(xué)的融合，在這種理念的支持下培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和分析歷史事件的能力，同時(shí)還需要對歷史事件做出合理可行的判斷，以此來提高自身的學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)的過程中教師要注重不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐的過程中探索如何將核心素養(yǎng)和教學(xué)更好融合。在這個(gè)過程中要注重綜合考慮到各方面的因素，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自身的學(xué)習(xí)能力，以及在學(xué)習(xí)的過程中對于新的教學(xué)方法和手段的接受程度，只有綜合分析這些因素才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的有效性。此外，教師還要注重在強(qiáng)化人文的過程中要不斷提高歷史觀點(diǎn)和歷史方法的實(shí)用性，幫助學(xué)生從整體上對歷史知識進(jìn)行把握，從而培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略

（一）明確目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向性，培養(yǎng)學(xué)生的目的性思維

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師在開展教學(xué)的過程中明確目標(biāo)在教學(xué)中的導(dǎo)向性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)目的性思維。在開展歷史教學(xué)的過程中首先要幫助學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，從而保證教學(xué)活動的順利推進(jìn)，也利于學(xué)生在教學(xué)的過程中更好把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這需要教師在開展教學(xué)的過程中要注重充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，立足于學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐。在這個(gè)過程中要以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行歷史課程教學(xué)目標(biāo)總體框架的構(gòu)建，保證教學(xué)活動能有序進(jìn)行。此外，教師要注重分析學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自身的學(xué)習(xí)情況，在充分了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，只有這樣才能在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和整體水平。此外還需要教師擯棄傳統(tǒng)的只注重成績的教學(xué)方式，而選擇提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，在這個(gè)過程中需要教師深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要點(diǎn)，并將其融入教學(xué)活動中，同時(shí)要注重理清核心素養(yǎng)中不同要素的關(guān)聯(lián)，以此來提高教學(xué)的科學(xué)性。

（二）為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

現(xiàn)階段隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，其在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用范圍不斷拓展。其中其被積極運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域中，拓展了教學(xué)資源，發(fā)揮了其在提高教學(xué)有效性中的重要作用。因此教師要充分認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)的重要作用，為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的過程中也要注重從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生對中國發(fā)展的歷史有一個(gè)整體、宏觀的理解，可以選擇具有代表型的歷史事件以及可以反映歷史的資料，在課堂上為學(xué)生展示，學(xué)生在觀看之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，在討論的過程中能幫助學(xué)生深入了解歷史知識，而且在這個(gè)過程中能推動學(xué)生的思維不斷拓展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用唯物史觀，揭示歷史本質(zhì)

唯物史觀，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握的認(rèn)識和了解歷史的一種基本觀點(diǎn)和方法，有利于學(xué)生從整體的角度深入了解和認(rèn)識人類歷史發(fā)展的總趨勢。此外，高中歷史教學(xué)中要求教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確唯物史觀的內(nèi)涵，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)起運(yùn)用唯物史觀認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和水平。

首先要明確，唯物史觀自身作為一種科學(xué)的歷史觀和方法論，其揭示了人類歷史客觀基礎(chǔ)以及發(fā)展規(guī)律，這里的規(guī)律主要指生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾在歷史發(fā)展中的作用等。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要求學(xué)生在掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會用發(fā)展的眼光看待歷史、用辯證的觀點(diǎn)分析和理解問題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對中國古代的中央集權(quán)制度的過程中，可以運(yùn)用唯物史觀來幫助學(xué)生更好理解問題。首先，可以分析中央集權(quán)制度在古代的社會環(huán)境中起到的重要作用。中央集權(quán)的建立徹底打破了封建社會中傳統(tǒng)的貴族分封制，保證了社會的穩(wěn)定，避免了社會動蕩，其在古代社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的地位和作用，也因此奠定了其兩千多面封建政治制度的重要地位。此外，在分析中央幾千制度的社會影響時(shí)要注重運(yùn)用唯物史觀，即學(xué)會一分為二、用發(fā)展的眼光看待問題。其在中國古代社會發(fā)展的過程中，特別是王朝初建時(shí)期發(fā)揮了積極的作用，而到了封建社會后期，隨著歷史不斷發(fā)展，其弊端也逐漸顯露出來，甚至一度成為了阻礙社會進(jìn)步的因素。

（四）構(gòu)建“時(shí)空軸”，準(zhǔn)確把握歷史事件

此外，在開展教學(xué)的過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以此來幫助學(xué)生從整體、宏觀的角度對歷史進(jìn)行把握和分析，這里的時(shí)空觀念有兩大部分的內(nèi)容，即時(shí)序觀念和空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念能幫助學(xué)生在觀察歷史事件的過程中建立歷史思維。同時(shí)在對歷史事件進(jìn)行解讀的過程中能立足于事件所處的特定環(huán)境中，對史實(shí)提出合理準(zhǔn)確的理解和分析。這里需要教師積極構(gòu)建“時(shí)空軸”，從而幫助學(xué)生更好把握歷史事件。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過程中要注重把握以下重點(diǎn)內(nèi)容：世紀(jì)、年代和時(shí)期等關(guān)于事件的表達(dá)方式、識別和分析歷史地圖的能力，在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史地名在今天的變化，此外還要培養(yǎng)學(xué)生識圖、畫圖的能力，即引導(dǎo)學(xué)生能自主進(jìn)行歷史事件的總結(jié)，在這個(gè)基礎(chǔ)上依照事件的順序?qū)v史事件的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行編制。最后還要注重培養(yǎng)學(xué)生劃分歷史階段的能力，在這個(gè)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件的特點(diǎn)等進(jìn)行分類和把握，有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。最后，為了幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的整體趨勢，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中外大事年表的梳理，在這個(gè)過程中要注重對中外共時(shí)性問題的分析和比較。

（五）培養(yǎng)史料實(shí)證，拓寬學(xué)生視野

史料是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史，把握歷史事件中的重要資料，在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生理解史料、運(yùn)用史料以及自主進(jìn)行史料收集和辨析的能力。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行歷史事件分析的能力，在這個(gè)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生能針對史料提出自身的觀點(diǎn)和認(rèn)識。在教學(xué)的過程中教師也要注重積極運(yùn)用史料來論證歷史，常用到的史料包含歷史敘述、圖像、材料和歷史考證等等。在收集和運(yùn)用史料的過程中要保證其來源的科學(xué)性，以此來保證史料能真實(shí)反映歷史事件。同時(shí)教師在選擇史料的過程中還要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和接受程度，避免選擇超出學(xué)生認(rèn)知水平的史料，反而會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（六）關(guān)注歷史解釋，提升分析問題的能力

高中階段開展歷史教學(xué)不僅要注重提高學(xué)生把握歷史事件的能力，還要注重提高學(xué)生分析歷史和解釋歷史的能力，因此在教學(xué)的過程中要注重關(guān)注歷史解釋，以此來提高學(xué)生分析問題的能力。首先要注重引導(dǎo)學(xué)生更好認(rèn)識歷史和歷史解釋的概念，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史解釋。在這個(gè)過程中要充分認(rèn)識到歷史的雙重性，即其是主觀和客觀的統(tǒng)一，以此要明確歷史敘述的范圍，包含了史實(shí)和解釋兩大部分。此外，由于學(xué)生自身理解角度等的不同，對于統(tǒng)一歷史事件可能會有不同的解釋，在這個(gè)過程中要注重從學(xué)生歷史解釋的能力中判斷其掌握核心素養(yǎng)的程度。

（七）培育家國情懷，塑造健全人格

歷史教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，塑造學(xué)生的健全人格，這是新課改目標(biāo)下對高中歷史教學(xué)提出的人文追求。因此教師在開展教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用人文情懷去分析現(xiàn)實(shí)問題，以此來培養(yǎng)起學(xué)生為國家強(qiáng)盛和人類發(fā)展不懈努力的崇高理想。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)主題的圖片、文字和影視資料等等，以此為學(xué)生展示我國改革開放以來在各個(gè)領(lǐng)域取得的新的發(fā)展成就，在這個(gè)過程中強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感以及對國家的高度認(rèn)同感和歸屬感，從而強(qiáng)化學(xué)生的人文情懷，這也是高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

結(jié)束語

本文主要分析高中階段在開展歷史這一課程的教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)有效性從而推動教學(xué)改革有著十分重大的意義，因此必須要明確核心素養(yǎng)的重要性，在開展教學(xué)的過程中積極進(jìn)行教學(xué)改革，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗.高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].亞太教育，2020，（1）

[2]巴合提·阿斯哈爾.淺議高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中華活頁文選（教師版），2020，（1）

[3]夏吾才讓.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2020，（4）