蔡思娜

摘要：初中小說教學占據一定的重要地位。將情境教學法運用小說教學中，有效促進小說教學的開展。以佛山市南海區(qū)初中的語文教師為調查對象，重點對小說情境教學的課堂現狀進行調查，做出系統(tǒng)的分析，對豐富初中小說情境教學研究有一定的意義。

關鍵詞：初中;小說情境教學;現狀調查

小說情境教學是寓教于樂的過程，使師生有所悟所得。而國內外對于情境教學都進行了詳細的分析與論述。然而，初中語文小說情境教學關于區(qū)域學校的研究較少，因此，對佛山市南海區(qū)初中的小說情境教學現狀展開調查調查是有必要的。

一、初中小說情境教學的現狀調查分析

為了全面系統(tǒng)的分析佛山市南海區(qū)初中小說情境教學課堂取得的成就及存在的問題，必須了解教師在小說情境教學中的課堂現狀。

（一）問卷設計與實施

調查問卷的受式主要是以佛山市南海區(qū)初中的語文教師為調查對象，共有 16 道題，其中13道單項選擇題，3道是多項選擇題。主要調查內容為：教師對情境教學的認知、教師實施小說情境教學目的、教師創(chuàng)設情境教學方式等。

本次調查時間主要集中在2020年12月份，方式主要是通過網絡向佛山市南海區(qū)初中語文教師發(fā)放問卷，采取無記名方式，旨在了解該地區(qū)初中語文教師小說課堂教學情況，分析小說情境教學課堂中存在的問題。教師調査問卷回收103份，信度0.63，效度0.656。問卷回收后，進行統(tǒng)計、分析。

（二）問卷結果與討論

1.教師基本情況的調查

參與問卷調查的教師基本情況如下：男教師占有32.27%，女教師占有67.73%。從年級分布來看，七年級教師有26.21%，八年級教師有62.14%，九年級教師有11.65%。從教齡來看，42.72%的教師是五年內，47.57%的教師是五至十年，只有9.7%的教師是十年以上。由此可見，初中語文教師主體是女教師，參與調查的教師大部分是八年級教師，而且趨于年輕化，有經驗的教師還是比較少。

2.教師對情境教學的認知調查

（1）情境教學認知的調查結果

根據數據表明，79.61%的教師喜歡小說教學，其中50%的教師教小說時帶有明顯的功利性，大約有三分之一的教師，喜歡教授小說是因為可以獲得語言，積累語言。僅有五分之一的教師認為可獲得作者的情感，并陶冶情操。20.39%的教師不喜歡小說教學的主要原因是小說教學模式化，占據66.99%，此外還有師生互動較少以及小說加教學功利化，分別占據18.45%和14.56%。因此，小說要進行情境教學必須轉變教師心態(tài)，嘗試多種教學方式。

（2）相關性

如下表5，教師喜歡教小說的原因與教師喜歡教小說之間存在相關性。據此可分析，教師是否喜歡教小說與其自身原因存在很大的關系。

（3）情境教學理解來源的調查結果

教師對小說情境教學的認知程度，還包括對情境教學理解的來源。由結果可知：43.7%的教師是通過個人經驗得到;46.6%的教師通過專業(yè)書籍獲取對情境教學的理解;9.7%的教師是通過學校培訓的途徑得到。佛山市南海區(qū)初中語文教師對情境教學的認知大部分是專業(yè)書籍和個人經驗得到的，具有較強的主動性。因此，大部分教師對情境教學有一定的了解，并能基于個人經驗和相關理論的基礎上，開展小說情境教學。

（4）情境教學理解與情境教學運用的相關性

教師對情境教學理解的來源與運用小說情境教學具有相關性。教師對情境理解越深，越容易運用情境教學。在實際教學中，必須加深對情境教學的理解，開拓多種渠道，促進教師將情境教學運用于小說教學中。

3.教師實施小說情境教學目的的調查

教師實施小說情境教學的目的是教學的出發(fā)點，因此，在調查問卷中設置了相關問題：

首先，從教師培養(yǎng)學生問題意識的情況來看，53.4%的教師經常有意識培養(yǎng)學生問題意識，42.72%的教師偶爾培養(yǎng)，3.88%的教師則不培養(yǎng)。說明大部分教師還是注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會獨立思考，解決問題。如果學生欠缺問題意識，就無法開動腦筋，調動思維與感官，就無法實現真正的學習。

其次，從情境教學培養(yǎng)學生能力的情況來看，70.87%的教師認為可以培養(yǎng)學生的想象能力，這也離不開小說的文體特征。69.9%的教師認為培養(yǎng)其讀寫能力，51.46%的教師認為培養(yǎng)其聽說能力，37.86%的教師認為培養(yǎng)其探究能力。這是一道多選題，由此可見，大部分教師認為情境教學可以幫助學生培養(yǎng)他們的聽說能力、讀寫能力以及想象能力，相對而言，探究能力的培養(yǎng)相對較弱，僅占37.68%。

最后，從教師運用情境教學原因的情況來看，占據44.7%的教師運用情境教學法，是由于學生學習積極性不高。36.9%的教師是因為教學任務的需要，缺乏主動創(chuàng)造性。只有18.4%的教師開展情境教學是基于文本。因此，可以得出：教師在創(chuàng)設情境的過程中，教學目標與文本相脫離。

4.教師創(chuàng)設情境教學方式的調查

為了了解初中語文教師在小說教學中如何具體運用情境，問卷設計關于教師創(chuàng)設情境教學方式的問題。根據數據得出，在創(chuàng)設情境的時候教師仍然是以語言設境和圖例、實物為主，占據70.87%。隨著科技的發(fā)展，越來越多的教師將多媒體運用于實際，因此音樂渲染也得到教師的支持，有56.31%的教師會選擇此方式。另外角色扮演是一種激發(fā)學生學習興趣的方法，適用于情節(jié)性較強的小說，也受到51.46%教師的喜愛。由此可見，初中小說情境教學創(chuàng)設的方式方式有很多，在語言、圖例、實物設境等方面比較成熟，這有利于有效教學的深入發(fā)展。

結語

通過調查發(fā)現，佛山市南海區(qū)初中語文教師的小說情境課堂教學取得了一定的成就，創(chuàng)設情境方式在語言、圖例、實物設境等方面比較成熟，注重培養(yǎng)學生的問題意識，進一步促進有效教學。但也存在一定的問題，例如，情境創(chuàng)設脫離文本與教學目標。以佛山市南海區(qū)初中的語文教師為調查對象，重點對小說情境教學的課堂現狀進行調查，做出系統(tǒng)的分析，對豐富初中小說情境教學研究有一定的意義。

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（佛山科學技術學院 人文與教育學院 ?廣東省佛山市 ?528231）