張瑩

摘要：小組合作學習在小學高年級教學中是十分推崇的學習方式，也是經過課堂學習實踐得以證實有效的學習模式。尤其在語文教學中，教師若能根據(jù)學生的實際情況進行分組，讓學生在合作的氛圍中進行學習，學生的學習興趣會越來越濃，也真正實現(xiàn)了學生是課堂的主人，在合作學習的過程中學生的集體意識得以培養(yǎng)，合作能力得以提升。如何在小學高年級語文教學中推行小組合作學習成為當前教師需要探究思考的問題。本文結合教學實踐就這一問題進行了詳細的闡述。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;小組合作學習;對策

在小學語文高年級教學中側重點發(fā)生了變化，與低年級比較，高年級在教學中注重提高學生了解詞匯及句子含義的能力。因此，在教學方法上也應有所改變。語文教學的重點是閱讀教學，尤其在高年級閱讀教學成為了重中之重。在閱讀教學中語文教師應有一定的教學藝術，要不斷地培養(yǎng)學生主動閱讀的意識及能力，使學生逐漸提升創(chuàng)新能力。而小組合作學習是經過大量教學實踐研究證實有效的學習方式之一，在合作學習中生生之間、師生之間增加了溝通與交流，縮短了師生距離，為學生創(chuàng)建了寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，利于學習能力的提升。本文結合多年的教學經驗就小學高年級語文閱讀教學中實施合作學習的策略進行了分析與闡述。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生參與到閱讀學習中

在小學高年級閱讀教學中教師發(fā)揮的是引導和指導的作用。小學生雖然到了高年級，但仍舊對于一些抽象的知識難以理解，邏輯思維能力不強。因此，需要教師投入更多的精力來進行指導，為學生創(chuàng)設出閱讀的情境和氛圍，以引導學生進入到閱讀情境中，從而提高閱讀能力。在合作學習的過程中，有部分學生只是對教師要求掌握的知識進行學習研究，對整體學習效果產生影響。這就需要教師對教材進行深入的研究，對課時進行深入的分析，選擇合適的內容組織學生進行合作交流。語文教師應根據(jù)教學需要為學生創(chuàng)設情境，將教材內容與課外知識相結合，通過情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出學習內容，這樣學生在學習中就會很好地體會到作者的情感。在語文高年級教學中教師應以訓練學生的思考能力為目的，采取不同的訓練方式，最大限度地提高學生的語言學習能力。在具體的教學情境中可組織學生就問題進行討論，從而讓學生掌握情境中的課文內容。教師可放開手腳，然后學生盡情地展現(xiàn)自己，真正地將課堂還給學生。例如，在教學中教師可采取小故事引入、典故引入、猜謎語引入等方式，吸引學生的注意力，枯燥的知識變得有趣味性，學生的學習積極性被調動起來，學生之間進行了互動師生之間增加了交流，學生的學習興趣越來越濃厚，學習能力也會越來越高。

二、在教學中滲透情感教育，提升學生的自主學習能力

情感教育在小學高年級語文教學中是非常重要的，在教學中滲透情感教育能夠提高學生的學習積極性，使其掌握更多的知識。同時情感教育的滲透還利于提高學生的文學審美能力。在具體的教學中教師應充分抓住滲透情感教育的機會，做好學生的教學指導，保證合作學習的順利進行。而在課堂上教師應主動加強與學生之間的交流與討論，讓學生感受到教材內容所要傳達的情感，使其自主地對內容進行研究與學習。同時，教學中教師還可聯(lián)系實際生活，列舉生活中的實際，吸引學生的注意力，使其更容易理解所學知識。另外，在平時教師應對學生自己想學的東西給予鼓勵和支持，讓學生之間多一點交流、多一點合作，形成思維之間的交換，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在教學《浪淘沙》這首詩時，教師應引導學生在朗讀詩詞的過程中體會作者的情感，同時將作者其他的詩詞進行收集，并大聲地朗讀。這樣學生就有了更多的交流內容，并在多首詩詞中感受作者獨特的寫作風格。同時，在課堂上教師應設置提問環(huán)節(jié)，且問題應根據(jù)學生不同的層次進行提問，讓不同的學生都能回答問題，都有成就感，從而激發(fā)主動學習的欲望，增強學習信心。

三、充分挖掘學生的潛力，提高教學質量

語文學習是基礎，尤其在小學階段語文學習不容忽視。在高年級語文教學中教師應在傳授基礎知識的同時培養(yǎng)學生參與學習的意識，將其潛力進行充分的挖掘。在具體的閱讀教學中，教師可緊扣主題，在小組中引導學生理解主題內容，并確定好教學內容的重點與難點，以為學生之間的討論提供素材。同時，在教學中教師應對學生的學習情況進行檢查，包括所學知識的復習與鞏固及新知識的預習情況。另外，在具體的合作學習中，教師應指導學生將小組內收集到的數(shù)據(jù)進行報告，選擇出關鍵性的問題，并對不理解的內容做好標記。通過這樣的教學學生自身的潛能會得以挖掘，教學質量會得以提高。

四、教師及時參與到學生學習中，促進閱讀學習的順利進行

小學生的綜合素質尚處于發(fā)展階段，各方面的能力還非常有限，而通過合作學習的方式有效彌補了學生獨立學習的不足。在小組合作學習中，若有一個成員在學習中遇到問題，這個小組的學習過程都會受到影響，即便可以繼續(xù)討論也會降低學習質量及速度。因此，教師應及時地參與到學生的討論學習中，保證學生能夠在輕松的氛圍中進行學習，使其感受到閱讀學習的樂趣。只有在語文教師的指導下，學生才能有效地提高語文學習的集中度，從而拓寬語文學習的視野。

總之，在小學高年級語文教學中引入合作學習是非常有必要的。教師應根據(jù)班內學生的實際情況劃分小組，同時結合教學內容對學生進行指導，參與到學生的合作學習中，將課堂還給學生，尊重學生的主體地位，引導學生順利完成學習。需要注意的是，教師在其中充當?shù)氖且龑д?、指導者的身份，要能及時發(fā)現(xiàn)合作學習中的問題，并及時予以指正，讓學生真正地感受到合作學習的樂趣，從而提升學習能力，為以后的深入學習打下堅實的基礎。

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（河北省保定市紅星路小學 ?071000）