李思敏

摘要：智能技術(shù)使教育突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，越來(lái)越多的學(xué)生成為MOOC課程的學(xué)習(xí)者。本文從MOOC課程學(xué)習(xí)的存在的問(wèn)題，得出課程類型影響學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)效果，并為哪些課程適用于慕課教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC課程;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;課程類型

一、引言

MOOC作為在線教育理念及公共教育資源運(yùn)動(dòng)以來(lái)新興的在線教育模式的典型，于發(fā)展之初就引起了全世界的廣泛關(guān)注，它突破了時(shí)間與空間等對(duì)學(xué)習(xí)資源的限制，已成為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，吸引學(xué)習(xí)者獲取廣泛的教學(xué)資源，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，如課本，他們開(kāi)始探究互聯(lián)網(wǎng)為為我們創(chuàng)造的豐富的數(shù)字化資源。當(dāng)全國(guó)人民卷入疫情危機(jī)時(shí)，在線學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)自己感興趣的模塊，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足自己個(gè)性化的需求。不過(guò)高校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更多是出于教師或課程要求。線上教育是學(xué)生最優(yōu)選擇的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于各個(gè)地區(qū)進(jìn)行線上教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，線上教與學(xué)都存在很多問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式還需要進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)試

二、MOOC課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

高校學(xué)生通過(guò)慕課對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不同的課程類型有不同的學(xué)習(xí)效果。其中在公共體育課程和純理論課程在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

（一）公共體育課程采用慕課線上學(xué)習(xí)方式不理想

大部分學(xué)生對(duì)體育課程以慕課線上學(xué)習(xí)的方式表示抵制，最主要的原因是以網(wǎng)上慕課的形式進(jìn)行體育學(xué)習(xí)是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，反而讓學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣降低，這種與教學(xué)目的背道而馳的教學(xué)模式顯然在公共體育課程是不可行的。

體育教學(xué)是以身體教學(xué)為主，在交流中不僅有體育動(dòng)作的語(yǔ)言講解，還要有動(dòng)作技能的示范和肢體的接觸。因此體育教學(xué)只能采用面對(duì)面教學(xué)的傳統(tǒng)形式，教師在課上通過(guò)示范講解等方法，向?qū)W生展示動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生跟著教師模仿并體會(huì)動(dòng)作的基本要領(lǐng)，只有在充分的面對(duì)面教學(xué)交往下才能明晰教學(xué)問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能有效改善尷尬的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)和技能，提高體質(zhì)。體育教學(xué)運(yùn)用慕課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作技能的效果交差，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，所以公共體育課程不適于采用慕課學(xué)習(xí)方式。

（二）理論類課程不適于慕課課程學(xué)習(xí)

純理論的課程課堂中，如果老師以既定的內(nèi)容給不同的學(xué)生傳授知識(shí)，這種授之以“魚(yú)”的教學(xué)方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的啟發(fā)是不一樣的。在調(diào)查影響學(xué)生通過(guò)慕課的模式學(xué)習(xí)理論課的不利因素中，有39%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)習(xí)慣，即自制力，動(dòng)力等。

慕課學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可能因?yàn)楹闷嫘膱?jiān)持學(xué)習(xí)一會(huì)，但缺乏老師的監(jiān)督和管理，學(xué)生的自制力不夠便中斷學(xué)習(xí)。而且網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容五花八門(mén)，極易吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)，分散了學(xué)習(xí)的注意力。

三、慕課資源開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)建議

（一）課程資源開(kāi)發(fā)的建議

1.理論類知識(shí)慕課資源開(kāi)發(fā)

第一，慕課的視頻時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，理論性偏強(qiáng)的概念性知識(shí)抽象枯燥，因此慕課視頻時(shí)間不宜太長(zhǎng)。一般為 6-8 分鐘的短視頻，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的注意力較集中。第二，慕課課程的學(xué)習(xí)可引入游戲的元素，以提高學(xué)生慕課課程學(xué)習(xí)的積極性。第三，慕課的課程設(shè)計(jì)也需要將理論性較強(qiáng)的概念性知識(shí)還原于生活實(shí)際，多添加些實(shí)際的教學(xué)案例，從心理上引發(fā)學(xué)生的共鳴[8]。在微視頻中可以添加一些有教育意義的圖片或視頻等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束前建議老師以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生輸入簡(jiǎn)短的幾句話概括本節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，MOOC 平臺(tái)可利用大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和教育研究。學(xué)習(xí)分析可以為學(xué)生、教師和教育機(jī)構(gòu)提供更多的實(shí)證性依據(jù)，以支持學(xué)習(xí)、教學(xué)和教育決策。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)籍、成績(jī)等教務(wù)數(shù)據(jù)，作業(yè)成績(jī)、討論等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，視頻，教材等教學(xué)資源數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上正在研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)分析工具， 不僅能夠支持教師進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，來(lái)支持學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

2.操作類知識(shí)慕課資源開(kāi)發(fā)

可以嘗試將自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的相關(guān)理論和做法引入到慕課系統(tǒng)中。利用自適應(yīng)技術(shù)來(lái)分析慕課平臺(tái)中所有學(xué)習(xí)者的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，使慕課平臺(tái)要具有自適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)了慕課系統(tǒng)的必需功能，包括用戶管理、課程管理、課程設(shè)計(jì)、測(cè)試管理、評(píng)價(jià)管理、互動(dòng)交流等，以滿足慕課課程因材施教的需求。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)者采用 MOOC 方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的建議

操作類課程適合混合學(xué)習(xí)方式，就是要把傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)既要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。 但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的比例也是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，混合學(xué)習(xí)不是因?yàn)樗亩x認(rèn)為結(jié)合了面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢(shì)而真的有效，混合學(xué)習(xí)會(huì)有成功案例，但也會(huì)有失敗的案例，關(guān)鍵問(wèn)題是如何進(jìn)行混合，什么時(shí)候該用面對(duì)面教學(xué)，什么時(shí)候該用在線學(xué)習(xí)?；诨旌蠈W(xué)習(xí)的目的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)要求，合理組織安排自己教學(xué)時(shí)間，善于通過(guò)多種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三） 師生運(yùn)用 MOOC 在線實(shí)踐能力提升

1. 教師提高在線教學(xué)能力

根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)慕課平臺(tái)討論區(qū)互動(dòng)參與度不高，課程討論區(qū)容易出現(xiàn)回復(fù)不及時(shí)、反17饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、無(wú)法深入交流討論等缺點(diǎn)， 慕課課程教學(xué)交往不足是影響慕課課程學(xué)習(xí)的重要因素，同時(shí)也要進(jìn)行線下及時(shí)和學(xué)生交流討論，進(jìn)一步梳理和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

2.提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力

首先在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，我們一直在推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求學(xué)生也要掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，要不斷的提高自身的在線學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地配合老師開(kāi)展教育教與學(xué)。其次要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況尋找學(xué)伴，互相鼓勵(lì)啟發(fā)，同時(shí)要制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為展開(kāi)有條不紊高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

四、展望

（一）把MOOC課程納入高校課程發(fā)展體系

高校應(yīng)當(dāng)把握互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合。加強(qiáng)對(duì) MOOC的研究，把MOOC 建設(shè)納入到學(xué)校的課程發(fā)展規(guī)劃中。

（二）把MOOC課程延伸到課堂教學(xué)

高校的老師應(yīng)當(dāng)要跟上教育信息化的步伐，提高教師的在線教學(xué)能力，盡快掌握MOOC，早日將 MOOC 引入到課堂教學(xué)中。通過(guò)MOOC 的教育模式，提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（福建師范大學(xué)教育學(xué)部 ?福建 ?350108）