王麗慧

摘要：新課程改革的需要和歷史學科的特點就決定了學生學習歷史必須要借助一定的史料。史料教學在當今歷史教學中的地位越來越重要，它不僅能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且還能夠增強學生對于歷史的探索能力。但在課堂教學過程中，對于史料的選擇和運用，應(yīng)根據(jù)學生的不同情況采取相應(yīng)的策略措施，使得其能夠符合學生的學習特點。：史料是構(gòu)建歷史學的原始素材，是學生形成正確史觀的依據(jù)，史料教學是促進學生發(fā)展的重要依托。教師要善于發(fā)掘史料，讓史料說話，還歷史一個豐富多彩的真實。

關(guān)鍵詞：歷史教學;史料運用;重要性;方法策略

在新課程中史料，史料在課堂教學中的地位更為突出，史料是歷史學的重要組成部分，是認識和重建過去的媒介，任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，離開了史料歷史知識就成了無源之水，無本之木，歷史理論教學也只能是空談。因此，要讓學生真正的學習感悟歷史，就必須積極正確的運用史料，使史料教學成為中學歷史教學的重要內(nèi)容，教師在教學過程中可提供相關(guān)的圖片、老照片、史料和音像資料，引導學生將所學內(nèi)容對周圍事物的觀察思考結(jié)合起來，這將有助于學生對歷史事件的理解掌握，加深學生對歷史的感悟。

一、史料的主要類型

史料是指可以把它作為研究或討論歷史時根據(jù)的東西。歷史史料可以分為文獻史料，實物史料和口述史料。文獻史料是指史書或甲骨文等;實物史料是指各類現(xiàn)存的遺址，遺物，建筑，雕塑，墓碑繪畫等，大部分的食物食療是通過考古發(fā)掘出來的，所以說它能夠真實的反映歷史，具有直觀性;口述歷史則是人們對于往事的一個口頭回憶，而整理成的文字資料。

根據(jù)資料價值的不同，還可以分為一手史料和二手史料。一手史料是指接近或者是直接在歷史過程中所產(chǎn)生的;二手史料則是經(jīng)過后人對一手史料詮釋之后產(chǎn)生的。

二、史料運用的目的及意義

（一）新課程倡導史料教學最基本的目的，有以下兩個方面：

1.加強培養(yǎng)學生學習歷史能力

歷史學習的主要目的是讓學生學會探究歷史的方法，運用史料作為證據(jù)來進行歷史的研究活動。顯然，運用史料是使學生學習去做歷史學家所做的事，直接去運用各種一手和二手的史料。當然，這并不涉及將學生培養(yǎng)成歷史學家的層次，只是使學生借著某些運用史料的特定練習，學到歷史學家的一些態(tài)度和方法。

從歷史研究的程序來說，史料在史學中的地位體現(xiàn)為先有史料，而后有論點。史家每敘一事，每提出一個論點，都必須于史有據(jù)，信而有證?！墩n標》的“課程目標”“收集和整理簡單時關(guān)的史料，提取信息，用以了解和解釋史實”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”，“提取信息”，“解決問題”等學科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學中根據(jù)教學的需要，有目的的引導學生再讀懂讀通史料的基礎(chǔ)上，對史料進行分析，最大限度的從史料中獲取有效信息，有助于學生形成證據(jù)與史實之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法

2.增強歷史的真實感

歷史知識的一個重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，建立歷史知識所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中建購關(guān)于過去人和事的論述，可以說是一種推理學問。史料在教學中的運用價值就在于為以提供的歷史事實提供例證，傳輸歷史世界的真實感，促進學生深入歷史，感覺當時的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學生真實的，近距離的感知歷史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

（二）歷史教學中史料運用的意義

1.對教材中的史料引起足夠重視

歷史教材中往往穿插一些原始史料，這些內(nèi)容是對課本正文內(nèi)容的補充和解析，是經(jīng)過反復推敲和研究選擇出來的，是圍繞教材重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性，是歷史教學的重要課程資源，對教學有著直接的指導作用。教師為了讓學生更好地理解并掌握本節(jié)內(nèi)容，必須對此足夠重視，在備課時將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復斟酌，使其融入教案之中，以實現(xiàn)重點解決、難點突破。例如，我在講鴉片戰(zhàn)爭時，教材中有一段史料：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀?！币罁?jù)這段史料，教師可以設(shè)計以下三個問題：這段文字是誰針對什么事情寫的？他有何主張？根據(jù)史料回答道光帝接受了這一主張的理由？”。讓學生閱讀史料后作出回答，教師再作進一步點撥，這樣不僅能夠更全面地向?qū)W生呈現(xiàn)此段歷史，也有利于提高學生的歷史思維能力。

2.適當增加課外史料拓寬視野思路

歷史教學的內(nèi)容比較繁多，受到一些因素的限制，教材中的史料仍舊存在一定的不足，這就需要教師根據(jù)教學大綱適當補充一些繪聲繪色的課外史料。例如在講授北魏孝文帝的改革時，課本中只有遷都，改用漢語，穿戴漢服，改漢族姓氏，鼓勵鮮卑貴族與漢族聯(lián)姻，采用漢族的官制、律令，學習漢族的禮法等。教師可以適當補充一些史料，如《魏書.高祖紀下》，（太和十八年，革衣服之制。）拓跋（皇族）-元姓，獨孤-劉姓。尊孔子，孝文帝遷都后，立即下令加緊修建孔廟祭孔。太和十九年，詔遷都之民，死葬河南，不得還北，于是代人南遷者，悉為河南洛陽人。通過這些史料，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，拓展學生的視野和思維空間，既豐富了教材內(nèi)容，又提高了學生的學習樂趣，使他們更積極地參與教學活動。長此以往，學生能夠在歷史學習中收獲自信心，這對提高教學效果非常關(guān)鍵。

3.精心設(shè)問指導信息提取

為了便于學生理解史料，提取有效信息，教師呈現(xiàn)史料時應(yīng)同時出示精心設(shè)計的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。例如在講授新航路的開辟這節(jié)內(nèi)容時，我引用了一段材料：1524年有西班牙人這樣說“以前我們在世界的邊緣，現(xiàn)在在它的中央了，這給我們的命運帶來了前所未有的改變”。針對這段史料我設(shè)計了三個問題：這句話對嗎，怎么理解這句話？“前所未有的改變”是指哪些改變？這些改變對世界對世界產(chǎn)生了哪些影響？，教師首先指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學知識尋找史料中的相關(guān)內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息，論從史出，得出相對客觀、辯證的答案。

三、史料教學的主要方式

1.史論結(jié)合，展現(xiàn)論點與論據(jù)的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”“從這段（些）材料中你能得到什么信息”

2.為了避免學生只是去摘取史料的內(nèi)容，應(yīng)引導學生去分析史料的內(nèi)容，從中得出自己的觀點及證據(jù)。

3.針對不同材料的證據(jù)就內(nèi)容和可信度作比較。

4.針對相互沖突的證據(jù)加以討論。

5.對同一事件之不同的歷史敘述進行比較。

6.選擇一個主題給學生諸多的史料，讓學生去整理比較，形成自己的推理演繹過程。

7.讓學生從自己的角度找出史料中的問題，并用恰當?shù)姆绞饺ヌ幚硎妨稀?/p>

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（聊城大學 ?252000）